Formador

Lúcia Alexandra Amaral Vaz Pedro

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação "LER + o 2º CICLO" surge da necessidade de promover hábitos de leitura entre os alunos do 5º e 6º ano, estimulando o gosto pela leitura desde cedo. Esta ação visa não só melhorar competências de leitura, mas também fomentar o desenvolvimento crítico, a criatividade e a empatia entre os alunos. Assim, pretende-se dar a conhecer e analisar obras atuais destinadas a alunos deste ciclo, de modo a acompanhar os seus interesses.

Objetivos

Promover o gosto pela leitura entre os alunos do 2º ciclo.  Dotar os participantes de estratégias pedagógicas eficazes para estimular a leitura.  Explorar métodos para diversificar e adaptar os recursos de leitura às diferentes competências e interesses dos alunos.  Reconhecer a importância da leitura e da escrita no sucesso escolar dos alunos.  Compreender a importância da motivação para aumentar o gosto pela leitura.  Integrar a leitura como componente essencial no desenvolvimento curricular.  Analisar excertos de livros infanto-juvenis atuais.  Conhecer novidades editoriais para alunos de 5º e 6º ano.

Conteúdos

Importância da leitura no desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos. Estratégias para motivar os alunos a ler: seleção de livros adequados, atividades de promoção da leitura, criação de espaços de leitura atraentes, entre outros. Abordagens para trabalhar competências de compreensão e interpretação de textos. Preparação de atividades de leitura em sala de aula. Construção de projetos interdisciplinares que incluam a leitura como componente transversal. Conhecimento e análise de excertos de livros publicados recentemente

Metodologias

A ação de formação será realizada “em linha”, de forma participativa e prática, envolvendo:  Exposição teórica dos conteúdos.  Discussões em grupo e partilha de experiências.  Atividades práticas para experimentação das estratégias abordadas.  Análise de textos.  Sessões de brainstorming para desenvolvimento de projetos pedagógicos.  Preparação de materiais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base na sua participação ativa durante as sessões, na execução das atividades práticas propostas e na elaboração de um projeto final que aplique os conhecimentos adquiridos na promoção da leitura no contexto escolar. A avaliação será contínua e formativa, com feedback constante por parte dos formadores para garantir o máximo aproveitamento da formação.

Bibliografia

Almeida, P., & Franco, D. (2014). Leituras: O Que os Jovens Leem Hoje. Edições Nelson de Matos.Duarte, I., & Ramos, A. (Orgs.). (2017). Leitura e Competências Literárias: Estudos Empíricos. Coimbra University Press.Pires, R. (2016). Os Livros do Nosso Descontentamento: Ensaio sobre a Leitura em Portugal. Tinta-da-China.Martins, M. (2014). Ensino da Compreensão na Leitura. Porto Editora.Petit, Michél (2020). Os jovens e a leitura. Uma nova perspetiva. Lx. Editora 34.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O processo criativo do ato de escrever requer o domínio do conhecimento das regras, do vocabulário, mas também a perceção e reconhecimento de sentimentos e emoções. A criança necessita de identificar o que sente e, acima de tudo, reconhecer e poder verbalizar e registar para que a ajuda possa vir, quando necessária, mas também para a interiorização e integração na sua personalidade em construção. A Biblioteca é um "carrefour" de conhecimento, onde todas as áreas do Saber confluem e se pode aprender de forma global, transversal, multiversa, uma vez que garante a aquisição de saber articulado. As múltiplas literacias são trabalhadas em articulação com a sala de aula, e os alunos podem assim acessar a um conhecimento mais vasto, que promove a preparação para a vida ativa. A Biblioteca, pode e deve, em articulação com os conselhos de turma, promover o trabalho de projeto, em grupos pequenos, de forma a que os alunos possam pesquisar, tratar a informação, criar apresentações dinâmicas e auto e hetero avaliarem os trabalhos finais. Ao munir os alunos de uma cultura criativa, um modo de estar que permite ser crítico, autocorretivo, reconhecer o erro e melhorar, em tempo real, em parceria com os colegas, permitimos que se apropriem da lógica de trabalho em cluster, da partilha do saber, da parceria, do estímulo continuado, do prazer de ler e de escrever para ser lido, reconhecido, integrado.

Objetivos

• Compreender a importância pedagógica da escrita e do erro, tanto no campo afetivo como no cognitivo; • Desenvolver a capacidade de estimular a relação da criança/jovem com a escrita criativa, através dos afetos; • Desenvolver o gosto pela escrita, como modo de manifestação de emoções, de sentimentos e idealizações; • Desmistificar o erro e recorrer a ele para ultrapassar bloqueios na escrita/reescrita; • Dinamizar estratégias de incentivo à escrita através de jogos, desafios, meditações e exercícios de relaxamento em articulação com a sala de aula e a BE; • Alargar proficiências no âmbito do uso de ferramentas digitais; • Desenvolver estratégias de motivação das crianças e jovens para a Escrita e para a criação de livros em formato digital de diferentes tipos de textos. • Promover a publicação da produção dos alunos online como forma de incentivar e reconhecer a progressão nas aprendizagens e estimular noutros a curiosidade pela experimentação de novas práticas letivas.

Conteúdos

1. A promoção da Escrita criativa e a sua importância no desenvolvimento das competências definidas no PASEO 1.1. Práticas de promoção de escrita criativa e experimentação em tempo real. 1.2. Novos tipos de texto, novas implicações pedagógicas - O cartaz, a BD e o infográfico, o texto narrativo e descritivo 1.3. Criação de cenário de aprendizagem e rubrica de avaliação para a escrita criativa. O Diário como modo de expressar o que se sente. 2. As novas tecnologias e a promoção da escrita criativa 2.1. Ferramentas digitais a priorizar pelo seu uso facilitador e promotor de autonomia 2.2. Projetos de promoção da escrita criativa com recursos às novas tecnologias 3. A promoção da escrita em sala de aula com recurso à publicação em blogue/site. Criação de concursos literários em sala de aula e na Biblioteca Escolar. 4. O trabalho colaborativo, a reflexão e a meditação: sentir para depois agir (escrever) 4.1. Organização de um Clube de Escrita Criativa 5. Livros digitais e jogos para a escrita lúdica 6. Outras formas de promover a Escrita Criativa (a partir dos livros lidos, excertos a continuar, Cartas…)

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

A Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfCarlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques, Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020http://www.educatorstechnology.com/2016/05/top-ted-ed-lessons-on-critical-thinking.html http://en.linoit.com/António Damásio, A Estranha ordem das coisas: A vida, os sentimentos e as culturas humanas, 2017, Temas & Debates, Círculo de LeitoresPedro Sena-Lino, Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os sedentarismos aliados à inatividade física têm contribuído bastante para os inúmeros problemas de saúde que afetam as crianças. Condições crónicas como a obesidade infantil, a asma e as PHDA beneficiam da prática de atividades ao ar livre. Tendo em consideração que, através do conceito de Outdoor Learning, associado à realização de percursos pedestres, se consegue a multidisciplinaridade, pelo aproveitamento dos elementos envolventes, assim como pela abordagem da relação direta que esta modalidade mantém com outras disciplinas, como sejam o Estudo de Meio, a Matemática e a Expressão Plástica, foi planificado a presente curso, que visa promover o conhecimento desta prática, abordar conceitos básicos e proporcionar conhecimentos e competências elementares ao nível da didática e das técnicas inerentes à prática de percursos pedestres. Pretende refletir sobre um conjunto de estratégias para promover, junto de alunos dos ensinos pré-escolar e 1º ciclo e alunos com dificuldades de aprendizagem, a autonomia e o autoconceito, por meio de um conhecimento utilitário e transversal que esta prática possibilita, nomeadamente através de resolução de situações problemáticas que envolvam a deslocação do aluno de um determinado local para outro. Com esta ação de formação visa-se potenciar a literacia ambiental dos locais, incrementando a realização de saídas de campo e atividades ao ar livre, dos professores/educadores, integrando-as no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

- Dar a conhecer e interpretar o papel formativo e educativo das Atividades Físicas de Exploração da Natureza; - Desenvolver competências pedagógicas de aulas de Percursos na Natureza; - Em redor dos percursos pedestres-alvo dar a conhecer o território, a sua geodiversidade, mas também a sua biodiversidade e a sua cultura. - Fomentar a relação das crianças/jovens com a Natureza, através de ações de utilização e preservação do meio ambiente; - Fornecer informação específica sobre os Percursos Pedestres e a Orientação como conteúdo curricular de Educação Física - Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem; - Conceber, dinamizar e realizar as atividades de interpretação dos recursos naturais e rurais de uma região; - Construir programas de passeios pedestres com enfoque nos recursos endógenos. - Elaborar percursos pedestres com recurso à leitura de cartas topográficas e instrumentos de medição e de orientação.

Conteúdos

A - Desportos de Natureza - Enquadramento Conceito, Valorização social e Motivações individuais. (1hora) B -Orientação 1. Enquadramento conceptual e teórico - História e enquadramento institucional; 2. Conceito de Orientação como modalidade desportiva e meio ambiente; 3. Disciplinas da orientação; 4. Materiais e equipamento: 5. Dar a conhecer metodologias de iniciação à Orientação em espaços interiores da escola e espaços circundantes, utilizando mapas simples e croquis – salas de aula, ginásio, perímetro escolar, jardins/parques públicos, estádios, …; 6. Conhecer técnicas e métodos de análise cartográfica; saber ler, interpretar e compreender cartas e mapas; (2 horas) 7. Aplicar as técnicas de progressão na natureza com destreza e segurança. (1 hora) C - Pedestrianismo 1. Conceito de Pedestrianismo; 2. Os graus de dificuldade e as questões de segurança; 3. Os diferentes tipos de rotas; 4. Formatos diferenciados de organização e a programação dos percursos. (2 horas) 5. Potenciar a planificação e implementação de atividades de percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente (1 hora) 6. Regras básicas no ensino do Pedestrianismo e Orientação. 7. Técnicas básicas para a realização de Percursos na Natureza. (2 horas) D- Realização de Percurso Pedestres (14 horas) D- Avaliação (2 horas).

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Bento, G., & Portugal, G. (2019). Uma reflexão sobre um processo de transformação de práticas pedagógicas nos espaços exteriores em contextos de educação de infância. Revista Portuguesa de Educação, 32(2), pp. 91-106. doi: 10.21814/rpe.1765.Carla, Giovanna (2018). Atividade Física Para Crianças e Adolescentes com Deficiência, S. Paulo, Appris.FCMP (2006)-Regulamento de Homologação de Percursos Pedestres. Disponível em http://www.fcmportugal.com/Percursos.aspxMelo, Edilanea Nunes (2016). Ambiente E Atividade Física Em Criancas Pré-escolares, S. Paulo, Appris.Mendonça, Camilo (2017) – “Orientação. Desporto na Natureza” – Ministério da Educação e Cultura, Divisão de Documentação da Direção Geral dos Desportos, Antologia de Textos, Desporto na Escola.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carla Estefânia de Jesus Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 210, 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210, 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210, 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em 2020, a pandemia demonstrou que é urgente alterar a forma como se ensina. Os docentes tiveram que adquirir, à pressa, novas competências digitais de modo a tornar as suas aulas mais dinâmicas. A sociedade também tem vindo a mudar, os alunos de hoje não são os mesmos do que há dez ou vinte anos. O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) determina as competências que os alunos devem adquirir ao longo do seu percurso escolar, apelando à sua criatividade e autonomia. O PASEO, aliado às medidas definidas na Resolução do Conselho de Ministros n.º 62/2022, de 18 de julho, definem a necessidade urgente de todos os docentes adquirirem novas competências, por forma a capacitar os alunos de competências digitais fundamentais, atualmente. Os jovens têm, hoje, acesso a uma panóplia de conteúdos educativos e apelativos que deveriam ser capazes de envolve-los. Cabe ao professor procurar ir ao encontro dos gostos dos jovens e saber cativá-los, graças a esses novos métodos de ensino mais atrativos, sendo um elo facilitador de novas aprendizagens. Existem inúmeras possibilidades de ensinar conteúdos gramaticais ou vocabulário de forma mais apelativa, indo ao encontro dos gostos dos jovens. Esta ação de formação pretende motivar os professores a motivar, por sua vez, os alunos. Procurará apelar à necessidade do público-alvo compreender o funcionamento de novas plataformas digitais como forma de procurar que os alunos usem a sua criatividade, ligada aos conteúdos lecionados. Os professores deverão ser capazes de ensinar os alunos a criar, a serem mais autónomos e a trabalhar de forma colaborativa.

Objetivos

4. OBJETIVOS A ATINGIR (1000 caracteres) - Desenvolver a capacidade de construir materiais pedagógicos atrativos e atuais; - Estimular a prática de experiências mais ativas em sala de aula; - Refletir sobre a forma como abordar as competências do PASEO; - Divulgar ideias e experiências de aprendizagem diversificadas que estimulem a criatividade, o espírito crítico, a comunicação e o trabalho colaborativo nos alunos; - Partilhar experiências de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

Objetivos da ação e forma de avaliação dos formandos 1 . Contextualização do PASEO no objetivo da ação 2. Metodologias 2.1. Divulgação de material e ideias 2.2. Métodos de pesquisa 3. Operacionalização 3.1. Construção de materiais/atividades a implementar em sala de aula 3.2. Apresentação dos materiais/atividades e reflexão crítica.

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

- Avaliação contínua; - Assiduidade e pontualidade; - Participação e interesse; - Avaliação da apresentação de propostas de trabalho e atividades. Escala classificativa de 1 a 10 valores: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); De 5 a 6,4 valores – Regular; De 6,5 a 7,9 valores – Bom; De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; De 9 a 10 valores – Excelente;

Bibliografia

http://www.educatorstechnology.com/2016/05/top-ted-ed-lessons-on-critical-thinking.html http://en.linoit.com/-https://webinars.dge.mec.pt/webinar/literacia-emergente-e-aprendizagem-da-leitura-e-da-escritaDUMONT, P. (1998) Le français par la chanson. Paris, L’Harmattan.SOCIÉTÉ HACHETTE LIVRE, Branche Education – Français Langue Étrangère : https://www.hachettefle.com/CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES, (2000) Conseil de la Coopération Culturelle, Division des langues vivantes, Strasbourg, Paris: Didier.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão.

Objetivos

 Organizar, formatar e trabalhar toda a informação por folhas. Criar tabelas, gráficos e outras funcionalidades por forma a melhorar o acesso à informação;  Programar funções mais complexas por forma a resolver e automatizar a maior parte dos cálculos;  Utilizar tabelas dinâmicas e gráficos dinâmicos para resumir, organizar e condensar dados soltos;  Imprimir uma ou várias folhas bem configuradas;  Utilizar macros por forma a automatizar tarefas;  Criar formulários para complementar as funcionalidades da folha de cálculo;  Organizar e gerir dados. A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. FOLHA DE CÁLCULO – CONCEITOS GERAIS Elementos de uma folha de cálculo Ambiente de folha de cálculo Múltiplas folhas Reunião de folhas de cálculo Ligação entre folhas Formatação Condicional de Células 2. CÉLULAS Inserção e edição de texto em células Seleção de um conjunto de células Movimentação rápida de células Inserção de células Cópia e eliminação de células Preenchimento automático Comando anular Formatação do texto das células Inserção de comentários 3. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas Fixação de painéis 4. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas 5. GESTÃO DE FICHEIROS Conversão de ficheiros Workspace Templates 6. GRÁFICOS Tipos de Gráficos Formatação detalhada de Gráficos 7. FUNÇÕES Uso de funções avançadas Encadeamento de funções Cópia de Funções 8. FÓRMULAS Financeiras Lógicas Texto Data e Hora Consulta e Referência Matemática e Trigonometria Estatística Engenharia 9. BASES DE DADOS Tabelas de uma entrada simples Tabelas de uma entrada múltipla Tabelas de duas entradas Importação de dados Validação de dados 10. MACROS Macros de comandos Criação de menus personalizados Macros de funções Linguagem macro de Excel –VBA Formulários 11. ANÁLISE DE DADOS Criação e formatação de uma tabela dinâmica Utilização de totais e subtotais Fórmulas em tabelas dinâmicas Elaboração de gráficos Formulários em Excel 12. EXERCICIOS PRÁTICOS

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos Prevê-se que cada dois alunos partilhem um computador portátil, podendo, no entanto, os Formandos interessados, trazer o seu próprio computador e desenvolver todos os exercícios, servindo-se do mesmo, o que se agradece seja indicado no ato de inscrição.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.O Guia Completo Excel Avançado. (2018). Online Editora.Peres, P. (2021). Excel Avançado. Edições Silabo.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Destinatários

120, 220, 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 120, 220, 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 120, 220, 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As crianças e os jovens deixam-se levar pelo mundo das palavras e das imagens, pelo que, não será de admirar, o aumento significativo da publicação de obras de literatura infantil a que assistimos atualmente. Considerando que a literatura e a educação são indissociáveis no processo de ensino-aprendizagem, os picturebooks tornam-se recursos valiosos em contexto de sala de aula, uma vez que estimulam a compreensão e aprendizagem do inglês enquanto língua estrangeira, despertando a criatividade e a imaginação dos alunos e contribuindo para um melhor desenvolvimento infantil. Deste modo, possibilitam que, de uma forma natural e lúdica, os alunos desenvolvam as 4 skills - speaking, reading, listening, writing, previstas nas Aprendizagens Essenciais. Enquanto docentes deparamo-nos com um público cada vez mais exigente nas escolas, pelo que é imperativo que recorramos a um maior número de recursos didáticos, sem nunca descurar a adoção de estratégias e metodologias de ensino, com vista à motivação e sucesso dos alunos. Neste contexto, caberá ao professor selecionar os picturebooks que melhor se adequam à sua prática letiva, associando/criando os materiais didáticos que potenciem a exploração dos mesmos.

Objetivos

- Compreender o papel dos picturebooks na aprendizagem do inglês; - Refletir sobre a importância pedagógica da leitura de picturebooks para motivar os alunos e desenvolver competências através da exploração das histórias; - Planificar atividades a partir de diversas linguagens e manifestações culturais e artísticas; - Produzir materiais que correspondam às necessidades dos alunos e permitam uma maior interação e participação oral; - Avaliar criticamente a adequação de recursos didáticos ao desenvolvimento das competências previstas nas Aprendizagens Essenciais de uma língua estrangeira; - Despertar a criatividade e a imaginação dos alunos; - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

1. Práticas pedagógicas com recurso a picturebooks 1.1. Definição de picturebook 1.2. Características e exemplos de picturebooks 1.3. Vantagens da sua utilização 1.4. Produção de materiais didáticos que potenciam a exploração dos picturebooks 1.5. Partilha de ideias e materiais

Metodologias

Este curso de formação (25 horas) será distribuído por seis sessões, decorrerá desenvolvido no formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas) com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. - Metodologia expositiva, demonstrativa e interrogativa; - Metodologia interativa: construção do saber com base em experiências anteriores.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação Incentivar contínua de professores.

Bibliografia

Ellis, G. & Brewster, J. (2014) Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary Teachers (3rd ed.). London: British Council. Disponível em http://www.teachingenglish.org.uk/article/tell-it-again-storytelling-handbook-primaryenglish-language-teachersFranco, J. (2019). Ensino de vocabulário e picturebooks em aula de inglês no 1º C.E.B. (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro.Mourão, S. (2011). Current research: Using picturebooks with language learners of all ages. The Teacher Trainer, 25(3), 20-23.Mourão, S. (2015). The potential of picturebooks with young learners. In J. Bland (Ed.), Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 year olds. London: Bloomsbury Academic, pp. 199-218.Salgado, Lara (2019). Picturebooks e a promoção da interação verbal em aula de inglês no 3.ºCEB (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento, organização, monitorização e avaliação do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Consolidar o CAA como um centro de referência para a promoção da educação inclusiva na escola, de acordo com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018 (11 horas): O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; Estabelecer e manter parcerias com outros serviços e entidades que apoiam a educação inclusiva, como centros de saúde, centros de ação social e universidades (2h): - Identificar e articular recursos internos e externos disponíveis para atender às necessidades específicas dos alunos. Promoção da Formação e Sensibilização da Comunidade Educativa para a Inclusão (2 horas): - Sensibilizar a comunidade educativa sobre os princípios da educação inclusiva. Avaliação e Identificação das Necessidades Específicas (2 horas): - Aprimorar os instrumentos e procedimentos de avaliação psicopedagógica para a identificação. Compreender as características e necessidades dos alunos com medidas adicionais (2h): - Desenvolver competências para identificação e avaliação. Elaboração e Acompanhamento de Planos Individualizados de Intervenção e de Programas Educativos Individualizados (PEI) (3 horas): - Dominar os princípios e diretrizes para a elaboração dos documentos, em consonância com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Implementação de Apoio Pedagógico e Curricular Individualizado (3 horas): - Desenvolver e implementar estratégias de ensino e aprendizagem individualizadas,

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Alves, N. (2019). Educação Inclusiva em Portugal: Desafios e Perspetivas. Coimbra: Editora Almedina.Carvalho, R. & Soares, A. M. (2018). O Centro de Apoio à Aprendizagem como Pilar da Escola Inclusiva: Uma Análise do Decreto-Lei n.º 54/2018. Revista Portuguesa de Educação Especial, 25(2), 235-252.Gomes, A. P. & Matias, M. L. (2017). A Inclusão na Escola: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Nova Chama.Matias, M. L. & Alves, N. (2016). O Papel do Centro de Apoio à Aprendizagem na Promoção da Educação Inclusiva. Educação & Sociedade, 37(106), 573-592.Gabinete da Educação & UNICEF Portugal (2021). Relatório sobre o Estado da Educação Inclusiva em Portugal. Lisboa: Gabinete da Educação.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A urgência atual de munir os jovens de poder de argumentação e de reflexão, com base no conhecimento em detrimento das fake news e manipulação para que possam tomar decisões pessoais e de grupo de forma consciente passa pela leitura e análise de obras clássicas e outras atuais, que permitam o debate e o desenvolvimento da criatividade, bem como do espírito crítico. A formação holística do ser humano passa por uma consciencialização da importância da sociedade e do seu equilíbrio para que a simbiose pacífica e construtiva se realize. Com base na realidade escolar, e na necessidade de nos atualizarmos, no que concerne as ofertas literárias que consomem o nosso público do ensino básico e secundário, é fundamental diversificar atividades relacionadas com a leitura, de forma a promover hábitos mais estruturados e construtivos. Dotar os jovens de competências para a sua vida ativa, tendo em conta a realidade estrutural do mundo, enquanto aldeia global, colocando a tónica nas relações sociais e humanas, cultivadoras de paz verdadeira, é responsabilidade da Escola. Aprofundar conhecimentos partindo de questões, despertando a curiosidade, permitindo que o aluno estabeleça as ligações necessárias entre saberes vai permitir uma perceção mais ampla, produtiva, crítica e criativa, reinventando com vista a melhorar para si e para o outro.

Objetivos

● desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; ● Criar planos de trabalho em articulação com a Biblioteca Escolar que promovam momentos de tertúlia, leitura e debate; ● Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. ● Promover a partilha de modelos de aproximação ao público jovem para a promoção de leitura ● Consciencializar para que se entenda que os jovens gostam de ler, apenas necessitam de espaço e tempo para o realizarem; ● Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, prazenteiro, com ritmo próprio individual. ● Compreender a diferença entre cativar-se para a leitura e a obrigatoriedade de ler.

Conteúdos

Módulo de Ambientação online e apresentação Módulo 1 1. A promoção da leitura recreativa e a importância da reflexão em grupo 1.1. O perfil do leitor do século XXI, desafios e vantagens Módulo 2 2. As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa 2.1. Ferramentas e serviços da Web 2.0 2.2. O perfil do mediador Módulo 3 3. A criação de uma plataforma de partilha de leituras (por exemplo o blogue/ padlet) e a sua importância na promoção da leitura recreativa. 3.1. Formas de rentabilização da plataforma em contexto livre, na sala de aula e na biblioteca escolar 4. Experimentação dos materiais em situação de sala de aula 4.1. Apresentação em grupo e reflexão acerca das metodologias e resultados implementados

Metodologias

Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

António Damásio, A estranha Ordem das Coisas. Temas e Debates. Círculo de Leitores (2017)Carlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques ,Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020Pedro Sena-Lino , Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.Santos. Margarida Fonseca . Razões para escrever . Nós na Linha. 2019Brown. Brené . A coragem de ser Imperfeito. Nascente.2013

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Ana Margarida Antunes Cariano

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A gestão eficaz dos conflitos na escola permite criar ambientes, que sejam propícios à aprendizagem e ao bem-estar da comunidade educativa. Esta formação tem como principal objetivo conhecer e preparação dos professores para a resolução de conflitos na escola. Como tal, a pergunta de partida será “De que forma os professores estão preparados para resolver os conflitos que os pais trazem para a escola?”. Como lidar com os conflitos geracionais? E as relações entre os colegas? A resposta a esta questão permitirá o desenvolvimento de estratégias profissionais apropriadas e reforçar as estratégias adequadas que já são utilizadas. A implementação desta Acão de Formação está estritamente relacionada, e integrado no Desenho Universal de Aprendizagens ( DUA), e nas estratégias do Centro de apoio á aprendizagem, especificamente nas medidas de promoção do acompanhamento pró- Social, Intervenção com foco Académico em pequenos grupos de acordo com o preconizado nas alíneas c); d), e e) do nº 2 do artigo 8º do Decreto Lei 54/2018 E ainda em toda a sua plenitude no âmbito do Decreto-Lei 55/2018, tentando garantir uma Educação mais inclusiva, que promova a igualdade e não a descriminação, cuja diversidade, inovação e personalização respondam á heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso as aprendizagens.

Objetivos

Utilizar o diálogo, aproveitando adequadamente a comunicação como um instrumento útil para pedir opiniões, dar e receber informação, partilhar sentimentos, reunir esforços, encontrar alternativas; - Desenvolver a empatia, capacidade de se colocar no lugar do outro - Mostrar assertividade, admitindo uma atitude e comportamento que permita respeitar os outros sem violar os seus direitos e desejos. - Construir uma solução conjunta dos conflitos, tirando partido das divergências; - Contribuir para o desenvolvimento de atitudes de interesses e respeito pelo outro; - Ajudar a reconhecer e a dar valor aos sentimentos, interesses, necessidades e valores próprios e dos outros; - Estimular o desenvolvimento de atitudes cooperativas no tratamento dos conflitos - Aumentar a capacidade de resolução de conflitos de forma não violenta; - Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de diálogo e para a melhoria das capacidades comunicativas, sobretudo a escuta; - Contribuir para a melhoria das relações interpessoais. - Favorecer a autorregulação, através da procura de soluções autónomas e negociadas;

Conteúdos

Componente teórica: As relações de poder e os conflitos geracionais – 5 horas Componente teórico / prática: Os processos de Mediação – 5 horas Técnicas de Negociação – 5 horas Técnicas de Gestão de conflito – 5 horas Componente prática; Aplicação e simulações – 5 horas

Metodologias

A ação terá a duração de 25 horas de formação presencial e será ministrada tendo por base uma metodologia Teórico/Prática, uma vez que para além de se pretender dotar os formandos de conhecimentos específicos, pretende-se, também, que eles contextualizem esses conhecimentos nas suas práticas educativas. Assim, serão utilizadas metodologias expositivas, ativas, interrogativas e de trabalho cooperativo (em grupo), de forma a permitir que os formandos possam expor as suas experiências e confrontá-las com as experiências dos outros, à luz dos conhecimentos que irão sendo adquiridos. No final, cada formando deverá elaborar uma reflexão crítica sobre as aprendizagens/conhecimentos realizados e o seu impacto na sua prática docente.

Avaliação

A Avaliação da ação será baseada em propostas de trabalho prático (individual e/ou em grupo ) apresentados aos formandos e de um relatório final, de acordo com as orientações constantes no guião do curso de formação, de acordo com as orientações do CCFCP. Avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. e com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Apresentação de atividades, em sessão de formação. O modelo previsto assenta na avaliação contínua dos formandos, através do desenvolvimento de atividades diversificadas, sob as formas oral e escrita, permitindo uma permanente autoavaliação e a possibilidade de o formando aperfeiçoar as suas próprias competências e os conhecimentos adquiridos. Presencial : 60% Participação / Integração no grupo / Iniciativa / Autonomia Trabalho Produzido – 40% Aula Apresentação em sala de Aula de uma ou várias Técnicas - mínimo de tempo de avaliação 10 minutos.

Bibliografia

Ferreira, Ana Isabel Lage, Castanheira, Flora e Simões, Irene (2018). Gestão de Conflitos em Sala de Aula. Um livro de ideias para por em prática, Lx, Coisas de Ler.BARTIVAS CEREZO, SONIA MARÍA (2013). Aprendizaje emocional y social en el aula. inteligencia emocional en educación, Brain Emotion FormaciónEva Dreikeus Fergunson. Ph, D; Dreikurs, Rudolf, M. D. (2004 ). Discipline Without Tears: How to Reduce Conflict and Establish Cooperation in the Classroom, Revised Edition: How to Reduce Conflict and Establish Cooperation in the Classroom Paperback – July 21, 2004.Cunha, Pedro e Monteiro, Ana Paula (2018), Gestão de Conflitos na Escola, Edições Pactor.Morales, Manuel Segura, Cuenca, Margarita Arcas (2018). Educar las Emociones y los Sentimientos, Narcea Ediciones

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510 e 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a Organização Mundial de Saúde a literacia em saúde deve ser entendida como o conjunto de competências cognitivas e sociais e a capacidade dos indivíduos para ganharem acesso a compreenderem e a usarem informação de formas que promovam e mantenham boa saúde. Desta forma, é crucial que no ensino em Portugal haja condições para capacitar as crianças em futuros adultos, com conhecimentos adquiridos ao longo da vida, para tomarem decisões de saúde fundamentadas, quer seja em casa, na comunidade ou no local de trabalho. Este ciclo formativo, possibilita o aumento do controlo das pessoas sobre a sua saúde e a sua capacidade para procurar informação e para assumir responsabilidades. A promoção de Estilos de vida saudáveis e a eliminação de comportamentos de risco nas fases mais precoces do desenvolvimento das pessoas passou a ser um aspeto essencial de intervenção na Educação para a saúde. Assim sendo, a escola constitui um local de excelência na implementação de ações que visem orientar as atitudes e comportamentos ao longo do percurso escolar dos alunos desde o primeiro contacto com a escola. Existe uma inter-relação entre a saúde e a educação, na medida em que a saúde influencia a aprendizagem e a educação influencia a saúde. Os comportamentos e opções das crianças em relação à saúde são influenciados pela assimilação que fazem das vivências que testemunham e experienciam de uma variedade de indivíduos e situações ao longo das suas vidas. Deste modo, a escola assume um papel vital na formação dos comportamentos e atitudes da população escolarizada.

Objetivos

- Considerar as escolas como espaços apropriados para a promoção da saúde por constituírem um elo de ligação com vários elementos que podem influenciar a saúde das crianças (famílias, pares e a comunidade local), o que a coloca numa posição ideal no estabelecimento de interações positivas com estes elementos, promovendo a sua abertura para o exterior; - Promover a literacia em saúde na área do medicamento, saúde mental, sistema cardiovascular, sistema respiratório, sistema endócrino, sistema imunitário e pele; - Promover atitudes que suportem comportamentos saudáveis; - Valorizar comportamentos que conduzam a estilos de vida saudáveis; - Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada para uma vida saudável; - Identificar os vários grupos de alimentos; - Definir o conceito de atividade física; - Relacionar a atividade física com o controlo de peso; - Reconhecer a importância da escovagem dos dentes desde a infância; - Identificar algumas doenças que possam ser provocadas por uma má higiene oral;

Conteúdos

Ciclo do medicamento: - Conceito de medicamento - Uso racional do medicamento - Interação entre alimento-medicamento e planta-medicamento - Reciclagem dos medicamentos - Farmacovigilância Sistema cardiovascular: - Constituição e funcionamento - Doenças cardiovasculares: fatores de risco e tratamento Sistema respiratório: - Constituição e funcionamento - Doenças respiratórias: fatores de risco e tratamento Sistema endócrino: - Constituição e funcionamento - Métodos contracetivos Sistema Nervoso: - Constituição e funcionamento - Doenças associadas: fatores de risco e tratamento Sistema imunitário: - Constituição e funcionamento - Alergias Pele: - Constituição e funcionamento - Tipos de pele Alimentação: - Importância da educação para uma alimentação infantil equilibrada - Objetivos da educação alimentar em crianças em idade pré-escolar - Fatores de efetividade da educação alimentar - Regras para uma Alimentação infantil equilibrada - Necessidades nutricionais das crianças em idade pré-escolar - Distribuição das refeições - Confeção saudável dos alimentos - Nova roda dos alimentos - Tipo de alimentos e suas funções: - Frutas e Vegetais - Cereais e Tubérculos - Leguminosas - Lacticínios - Peixe, carne e ovos - Gorduras e óleos - Bebidas Exemplos de lanches saudáveis para crianças levar para a escola Atividade Física: - Definição de atividade Física - Benefícios da atividade física - Definição de obesidade infantil e riscos para a saúde AVALIAÇÃO- Apresentação de trabalhos e materiais produzidos

Metodologias

Método expositivo e ativo: - Exposição dos conteúdos teóricos de forma dinâmica, com a participação dos formandos em questões que possam gerar discussão e troca de conhecimentos. - Uso de meios audiovisuais Método demonstrativo para esclarecer melhor os formandos nos diversos conteúdos com ajuda de materiais didáticos, nomeadamente na parte da nutrição, higiene oral e pediculose infantil.

Avaliação

No início da formação é realizada uma Avaliação diagnóstica, identificando o perfil de entrada dos formandos, a fim de verificar os conhecimentos e competências dos mesmos antes da formação. Ao longo da formação é feita uma Avaliação contínua recorrendo a perguntas, permitindo diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formação-aprendizagem. A Avaliação final será realizada no final da formação, recorrendo a um inquérito/teste para verificar se os formandos alcançaram os objetivos propostos. A avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. E com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (tendo em consideração as intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo) - Trabalhos individuais, a realizar no decurso das sessões, a partir dos conteúdos desenvolvidos

Bibliografia

- Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde. Risco Global Cardiovascular. Circular normativa nº06; 2007- National Institutes of Health; National Heart, Lung, and Blood Institute. Expert Panel on Detection, Evaluation, and Treatment of High Blood Cholesterol in Adults (Adult Treatment Panel III). Third Report of the National Cholesterol Education Program (NCEP). National Institutes of Health Publication No. 02-5215. September, 2002- Carmo I. Obesidade: a epidemia Global. RFML, 2001, série III; 6: 3-46- Checkpoint Manual do Farmacêutico. Roche Diagnostics, 2004- Body Mass Index. http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/007196.htm- Ordem dos Farmacêuticos. Recomendações da ordem dos farmacêuticos: Uso Responsável do Medicamento. 2016

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os sedentarismos aliados à inatividade física têm contribuído bastante para os inúmeros problemas de saúde que afetam as crianças. Condições crónicas como a obesidade infantil, a asma e as PHDA beneficiam da prática de atividades ao ar livre. Tendo em consideração que, através do conceito de Outdoor Learning, associado à realização de percursos pedestres, se consegue a multidisciplinaridade, pelo aproveitamento dos elementos envolventes, assim como pela abordagem da relação direta que esta modalidade mantém com outras disciplinas, como sejam o Estudo de Meio, a Matemática e a Expressão Plástica, foi planificado a presente curso, que visa promover o conhecimento desta prática, abordar conceitos básicos e proporcionar conhecimentos e competências elementares ao nível da didática e das técnicas inerentes à prática de percursos pedestres. Pretende refletir sobre um conjunto de estratégias para promover, junto de alunos dos ensinos pré-escolar e 1º ciclo e alunos com dificuldades de aprendizagem, a autonomia e o autoconceito, por meio de um conhecimento utilitário e transversal que esta prática possibilita, nomeadamente através de resolução de situações problemáticas que envolvam a deslocação do aluno de um determinado local para outro. Com esta ação de formação visa-se potenciar a literacia ambiental dos locais, incrementando a realização de saídas de campo e atividades ao ar livre, dos professores/educadores, integrando-as no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

- Dar a conhecer e interpretar o papel formativo e educativo das Atividades Físicas de Exploração da Natureza; - Desenvolver competências pedagógicas de aulas de Percursos na Natureza; - Em redor dos percursos pedestres-alvo dar a conhecer o território, a sua geodiversidade, mas também a sua biodiversidade e a sua cultura. - Fomentar a relação das crianças/jovens com a Natureza, através de ações de utilização e preservação do meio ambiente; - Fornecer informação específica sobre os Percursos Pedestres e a Orientação como conteúdo curricular de Educação Física - Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem; - Conceber, dinamizar e realizar as atividades de interpretação dos recursos naturais e rurais de uma região; - Construir programas de passeios pedestres com enfoque nos recursos endógenos. - Elaborar percursos pedestres com recurso à leitura de cartas topográficas e instrumentos de medição e de orientação.

Conteúdos

A - Desportos de Natureza - Enquadramento Conceito, Valorização social e Motivações individuais. (1hora) B -Orientação 1. Enquadramento conceptual e teórico - História e enquadramento institucional; 2. Conceito de Orientação como modalidade desportiva e meio ambiente; 3. Disciplinas da orientação; 4. Materiais e equipamento: 5. Dar a conhecer metodologias de iniciação à Orientação em espaços interiores da escola e espaços circundantes, utilizando mapas simples e croquis – salas de aula, ginásio, perímetro escolar, jardins/parques públicos, estádios, …; 6. Conhecer técnicas e métodos de análise cartográfica; saber ler, interpretar e compreender cartas e mapas; (2 horas) 7. Aplicar as técnicas de progressão na natureza com destreza e segurança. (1 hora) C - Pedestrianismo 1. Conceito de Pedestrianismo; 2. Os graus de dificuldade e as questões de segurança; 3. Os diferentes tipos de rotas; 4. Formatos diferenciados de organização e a programação dos percursos. (2 horas) 5. Potenciar a planificação e implementação de atividades de percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente (1 hora) 6. Regras básicas no ensino do Pedestrianismo e Orientação. 7. Técnicas básicas para a realização de Percursos na Natureza. (2 horas) D- Realização de Percurso Pedestres (14 horas) D- Avaliação (2 horas).

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Bento, G., & Portugal, G. (2019). Uma reflexão sobre um processo de transformação de práticas pedagógicas nos espaços exteriores em contextos de educação de infância. Revista Portuguesa de Educação, 32(2), pp. 91-106. doi: 10.21814/rpe.1765.Carla, Giovanna (2018). Atividade Física Para Crianças e Adolescentes com Deficiência, S. Paulo, Appris.FCMP (2006)-Regulamento de Homologação de Percursos Pedestres. Disponível em http://www.fcmportugal.com/Percursos.aspxMelo, Edilanea Nunes (2016). Ambiente E Atividade Física Em Criancas Pré-escolares, S. Paulo, Appris.Mendonça, Camilo (2017) – “Orientação. Desporto na Natureza” – Ministério da Educação e Cultura, Divisão de Documentação da Direção Geral dos Desportos, Antologia de Textos, Desporto na Escola.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Alcina de Carvalho Matias Barata

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Num contexto de adaptação e combate às alterações climáticas, as Escolas são chamadas a intervir, monitorizar e avaliar o impacto das suas ações. Se por um lado é importante realizar planos, por outro é relevante ter indicadores e estabelecer metas e objetivos. A formação docente constitui uma das mais importantes e poderosas ferramentas na construção de novos conceitos, na mudança de hábitos e no diálogo intergeracional. A implementação de ações de formação, em especial sobre este tema, tem um papel basilar e estruturante na incorporação e difusão dos valores e objetivos de desenvolvimento sustentável e um motor de mobilização da sociedade – através dos alunos, das suas famílias e da restante comunidade educativa. Esta ação de formação tem como principal objetivo, dotar os docentes dos grupos 230 (matemática e ciências), 400 (Geografia) 510 (Física e Química) e 520 (Biologia e Geologia), de conhecimentos essenciais na área das alterações climáticas, contribuindo para a atualização dos seus conhecimentos e das suas práticas profissionais, no âmbito da literacia ambiental, assegurando que todos os alunos adquiram o conhecimento e as competências necessárias para promover o desenvolvimento sustentável – através de estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de género, promoção de uma cultura de paz, cidadania e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável – constituem metas a atingir até 2030.

Objetivos

• Reforçar as competências técnico-pedagógicas dos Docentes na área da educação ambiental; • Favorecer a partilha de experiências; • Debater métodos de ensino-aprendizagem com vista à execução dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável • Capacitar os docentes para o desenvolvimento de aprendizagens essenciais, definidas no Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória. • Promover a implementação de projetos de combate às alterações climáticas, nas Escolas/ Comunidade; • Promover a conceção de materiais pedagógicos adequados ao contexto, adaptando-os ao público-alvo e às necessidades sentidas; • Introduzir novas práticas utilizando os resultados obtidos na formação; • Promover a partilha de experiências e boas práticas..

Conteúdos

- Enquadramento legal da Educação Ambiental, em contexto escolar.. Definição/aferição de conceitos - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), em contexto educativo e o Business Council for Sustainable Development (BCSD) Portugal. - Alterações climáticas - causas, efeitos e consequências. -Alterações climáticas: efeitos na biodiversidade e geodiversidade. - Indicadores dos impactos da ação humana sobre o meio ambiente. - Emergência climática - boas práticas

Metodologias

Método pedagógico interativo com recurso a exercícios, análise de casos e estudos, prática simulada tendo por base sessões teórico-práticas, ativas e colaborativas, com recurso a metodologias/apps digitais. Conceção e execução de um projeto pedagógico, de combate à emergência climática. • Aplicação de materiais em contexto escolar. • Sessões síncronas com metodologias ativas e participativas e acompanhamento, pela formadora, da componente prática (20h). • Sessões assíncronas para estruturação da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos (5h).

Avaliação

• Avaliação contínua • Participação nas sessões – 40%;- Produto da formação – materiais produzidos – 60%; Dentro desses 60%, um quarto (15%) será para discussão a realizar online com a câmara ligada. • Criar e desenvolver um projeto, no âmbito da emergência climática, que possa ser utilizado na prática docente. Os formandos serão avaliados e classificados utilizando a escala de 0 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais Cartas Circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

APA – Agência Portuguesa do Ambiente (2009). Portuguese National Inventory Report on Greenhouse Gases, 1990- 2007, Amadora, 621ppChristensen JH, Christensen OB (2017). A summary of the PRUDENCE model projections of changes in European climate by the end of this century. Climatic Change 81, supplement 1: 7-30.Fraga-Corral, M., Ronza, P., Garcia-Oliveira, P., Pereira, A. G., Losada, A. P., Prieto, M. A., Quiroga, M. I., & Simal-Gandara, J. (2022). Aquaculture as a circular bio-economy model with Galicia as a study case: How to transform waste into revalorized by-products. Trends in Food Science & Technology, 119, 23–35. https://doi.org/10.1016/j.tifs.2021.11.026 .Furfari, Samuel (2020). Hystérie climatique et croissance des énergies fossiles, Energie 2019, Ed. Auteur.J. Houghton Global Warming The complete Briefing, Cambridge University Press, 438 pp T.M. Letcher, 2009. Climate Change: Observed Impacts on Planet Earth. Elsevier, 444 pp D. Archer The Long Thaw: How humans are changing the next 100,000 years of Earths Climate, Princeton, 180 pp.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente saber avaliar as áreas em défice e em desenvolvimento, tornando-se necessário conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos. O objetivo desta formação é dotar os professores de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os encarregados de educação.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o “role play”, sob a forma de “desafios” para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., & Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo. Porto.Bandeira de Lima, C., & Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594–6.Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., & Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Apesar do enfoque colocado na capacitação digital de docentes, por parte da tutela, ainda existe um número significativo de professores que não utilizam o equipamento informático como uma ferramenta básica de trabalho, tanto na sua vida profissional como na sua vida pessoal. Outros, porém, demonstram insegurança e insuficiência na sua utilização, não usufruindo de todas as suas potencialidades. Outro espeto importante a salientar é a constante atualização de software, o que faz com que seja necessária uma formação cada vez mais frequente na área de informática que permita acompanhar com segurança as constantes alterações. O Microsoft Word é um dos processadores de texto mais usados no mundo. Ainda assim, poucos utilizadores tiram realmente partido de todo o seu potencial. Com a presente ação de formação, pretende-se que os docentes sejam apetrechados com competências alargadas nas várias ferramentas e funcionalidades do Microsoft Word, desde as mais básicas até às mais avançadas.

Objetivos

4. OBJETIVOS A ATINGIR Conhecer as potencialidades do word Capacitar os docentes para a utilização do processador de texto Word no exercício da sua profissão; Aprofundar o conhecimento das potencialidades e possibilidades do Word; Aplicar de forma rápida os conhecimentos e competências ao serviço do ensino e da formação; Conhecer, aplicar e utilizar formulários;

Conteúdos

1. Conceitos gerais 2. Formatação do documento: Formatação de parágrafos Aplicação, inserção e remoção de tabulações Formatação de caracteres Impressão de documentos Marcas Inserção de caracteres especiais Capitulares Marca d’água Colunas Notas de rodapé Bibliografia Índice automático Índice Remissivo Notas e alterações do documento Impressão de envelopes, etiquetas e impressão para lista de destinatários (impressão em série). 3. Configuração de páginas Margens Paginação automática Cabeçalhos e rodapés Notas de rodapé e de fim de documento Formatação de colunas e texto Quebras de página 4. Criação de uma tabela Alteração da largura de coluna Inserção de linhas e colunas Juntar e dividir células Formatação automática de tabelas Inserção de borders em tabelas Conversão de uma tabela em texto e de texto em tabelas 5. Inclusão de objetos Equações matemáticas Inclusão de objetos, som ou vídeo Inclusão de objectos, de aplicações, de apresentação gráfica Inclusão de hiperligações Inclusão de gráficos a partir de tabelas Inclusão de página de rosto Texto do WordArt 6. Técnicas de impressão de documentos Pré-visualização da impressão Formatação de páginas Definição de tamanhos Carta, o envelope e o desdobrável Opções de impressão 7. Criação de modelos de documentos Tipos de documento modelo Galeria de estilos de documento Inserção de campos pré-definidos Alteração de um documento modelo Proteção contra alterações futuras 8. Utilitário Draw Modo de visualização Utilitário de desenho Draw Objectivos e limitações Ferramentas básicas Junção e separação de objectos Associação de um desenho a um parágrafo 9. Macros Criação Gravação Execução 10. GOOGLE FORMS PARA PROFESSORES Tipos de perguntas Menus e funcionalidades do Google Forms Exercício prático: fazer uma atividade no Google Forms Automatizar o tipo de resposta

Metodologias

Formação predominantemente prática sempre com um suporte teórico inerente; Criação de casos práticos no âmbito da profissão.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Alves, J. (2011). Word 2010. FCA.Costa, N., & Capela Marques, P. (2013). Word 2013: Fundamental. FCA.Counte, S. L. (2019). The Ridiculously Simple Guide To Google Apps (G Suite). Diana La Counte.Lambert, J., & Cox , J. (2011). Microsoft Word 2010 - Passo a Passo. Bookman.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gonçalves Barroso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As escolas devem providenciar apoio especializado e garantir os recursos e as adaptações necessárias para uma aprendizagem efetiva, estando prevista a possibilidade de flexibilizar e adaptar o currículo escolar, definir as medidas educativas e os métodos de ensino a implementar, para responder às necessidades dos alunos. Este quadro normativo incentiva a colaboração entre professores, pais, encarregados de educação e outros especialistas para implementar diferentes estratégias de inclusão. Reforça a responsabilidade das escolas pela monitorização e avaliação das práticas inclusivas, assegurando que sejam cumpridos os pressupostos estabelecidos por lei no que concerne à inclusão dos alunos. Com esta formação pretende-se desenvolver o conhecimento aprofundado do Decreto-Lei 54/2008 de 6 de julho, clarificar a sua operacionalização, refletir sobre a prática educativa, questionar os procedimentos adotados na definição de estratégias e metodologias que promovam salas de aulas inclusivas.

Objetivos

o Conhecer as diferentes conceções de currículo- enquadramento teórico; o Dominar os conceitos e os pressupostos da educação inclusiva; o Apreender os princípios subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho e a Lei 116/2019 de 13 de setembro; o Identificar os níveis de intervenção definidos no Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; o Identificar as barreiras à aprendizagem presentes na sala de aula e na escola; o Conhecer, adaptar e aplicar estratégias que promovam a inclusão dos alunos; o Selecionar as metodologias que promovam o acesso ao currículo a todos os alunos, com enfoque nos alunos com necessidades especificas de aprendizagem; o Adotar praticas de avaliação que promovam a equidade, a participação e potenciem a inclusão e participação.

Conteúdos

o Conceção de Currículo- Conceitos e pressupostos da educação inclusiva- Evolução do Conceito de Inclusão o O Decreto-Lei 54/2008 de 6 de julho- princípios orientadores; abordagem multinível; medidas educativas o Estratégias e metodologias para potenciar a inclusão- Desenho Universal para a Aprendizagem; trabalho colaborativo; equipas educativas; trabalho de projeto o Recursos da escola para promover a inclusão (CAA; EMAEI; CRI; CRTIC; Recursos da Comunidade- ELI; CPCJ; Saúde Escolar - ACES/ULS; Instituições da comunidade e outros o Avaliação das aprendizagens à luz do Decreto-Lei 54/2019 de 6 de julho- adaptações no processo de avaliação

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o “role play”, sob a forma de “desafios” para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pela formadora e/ou pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação-assiduidade, intervenções orais e tarefas realizadas individualmente ou em grupo) – 50 % - Trabalho individual final em formato de reflexão crítica - 50 %

Bibliografia

Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.Gonçalves, D. (2018). Educação inclusiva: Desafios, IDEA ́s e boas práticas. Lisboa: Lispsic.Lemos, Valter (2013). Políticas Públicas de Educação: Equidade e Sucesso Escolar, Revista Sociologia, Problemas e Práticas, nº 73, pp 151-169.Sanches &Teodoro (2006). Da Integração à Inclusão Escolar, Perspectivas e Conceitos, Revista Lusófona da Educação. 8, 67.DGE. (2018). Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Formador

Maria João Almeida Nunes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A necessidade de atuação uniformizada em suporte básico de vida, situações clínicas ou lesões, aplicada precocemente, em ambiente escolar, por alguém treinado para esse efeito, conduziu à elaboração da presente proposta, que se insere numa missão que visa a formação científica, tecnológica e humanística de professores. Esta ação pretende proporcionar aos formandos conhecimentos técnico-científicos de modo a conferir-lhes as competências necessárias para um bom desempenho em situações de trauma e emergência médica e outras com que o docente é frequentemente confrontado, procedendo em cada situação de acordo com as melhores práticas e de modo harmonizado com o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM). Esta ação pretende habilitar os formandos com conhecimentos que lhes permitam prestar a primeira assistência a vítimas de acidente ou de doença súbita, até à chegada dos meios de socorro. Deste modo, a ação promove a Segurança dos alunos, pela informação/formação aos Professores ao nível dos primeiros socorros, que assim apetrechados/informados poderão responder rapidamente a emergências, garantindo a segurança dos estudantes. Procurar-se- á, também, prevenir o agravamento e agudização de determinadas situações clínicas (intoxicações, convulsões, ataques de pânico…) ou de lesões (hemorragias, luxações…).

Objetivos

● identificar com êxito as situações de socorro; ● aplicar todas as técnicas de primeiros socorros adequadas, visando a estabilização da situação de uma vítima de acidente ou doença súbita até à chegada dos meios de socorro; ● demonstrar conhecimentos e capacidades na sensibilização à população para a importância da adoção de estilos de vida saudável; ● Identificar os potenciais riscos para o reanimador; ● Saber executar corretamente as manobras de SBV; ● Saber executar corretamente o algoritmo de SBV com utilização de DAE; ● Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência; ● Identificar as circunstâncias em que será necessária a aplicação da posição lateral de segurança.

Conteúdos

SIEM e Exame Geral da Vítima 1.Estrela da Vida – Ativação do SIEM 2.Socorrismo – Princípios e Plano de ação 3.Socorrista Abordagem à Vítima – Exame Primário 1.Exame Geral da Vítima 2.Abordagem e Metodologia ABCDE 3.Posição lateral de segurança Cadeia de Sobrevivência 1.Cadeia de Sobrevivência 2.Algoritmo de Suporte Básico de Vida Choque 1.Choque – reconhecimento da situação 2.Caracterização, Sintomas e Procedimentos de Atuação Hemorragias 1.Fisiopatologia geral das hemorragias 2.Tratamento das Hemorragias Externas 3.Tratamento das Hemorragias Internas Lesões da Pele e Lesões Músculo-Esqueléticas 1.Feridas 2.Tipos de Lesões Abertas 3.Lesões desportivas mais comuns de incidência aguda 4.Lesões desportivas de incidência crónica mais comuns – descrição, sintomatologia e 1ª resposta Queimaduras 1.Estrutura e função da pele 2.Classificação das queimaduras Neurotraumatologia 1.Caracterização geral do Traumatismo crânio-encefálico 2.Sinais, sintomas no caso de traumatismo crânio-encefálico 3.Traumatismo Vertebro-medular 4.Atuação Perante uma Vítima de Trauma vertebro-medular AVC, Dor Torácica e Angina de Peito 1.Classificação e Fisiopatologia do AVC 2.Identificar Sinais e Sintomas de Acidente Vascular Cerebral Convulsão 1.Fisiopatologia da Crise Convulsiva 2.Sinais e Sintomas das Crises Convulsiva 3.Atuação Perante uma Vítima de Crise Convulsiva Intoxicação 1.Intoxicação e envenenamento Monitorização de S.V. 1. Alterações na Pressão arterial 2. Alteração no metabolismo endócrino – níveis de glicose no sangue 3. Alteração na temperatura corporal 4. Sintoma mais frequentemente manifestado pela população – Dor 5. Princípios gerais da terapêutica farmacológica

Metodologias

Método expositivo – o formador desenvolve oralmente os temas. Método interrogativo – formulação de questões no sentido de conduzir o formando a encontrar os resultados desejados. Método demonstrativo – o formador ensina a executar tarefas, tendo por base a demonstração. Método ativo - execução de tarefas e confronto com situações simuladas que exigem a procura de soluções. Todo o curso decorre de forma assíncrona na plataforma Moodle e noutras plataformas disponibilizadas pelo Centro de Formação ASPL. A ação é dinamizada através de uma interação diversificada possibilitada pela plataforma (fóruns, vídeos, atividades interativas, hiperligações, por exemplo). Em cada módulo de conteúdos são disponibilizados todos os recursos que o formando deve consultar e consolidar, de forma a realizar com sucesso todas as atividades propostas.

Avaliação

- Avaliação formativa, realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem (avaliação da atitude e da técnica). - Avaliação sumativa, realizada no final da ação, através da aplicação de uma prova escrita. sumativa, sendo baseada nas atividades propostas em cada módulo que podem consistir em questões no fórum de discussão, e/ou atividades diversificadas (conteúdo interativos, exercício práticos, atividades formativas, etc), trabalhos e testes. Para aprovação são condições obrigatórias a obtenção de nota positiva em todos os parâmetros de avaliação da técnica (exame da vítima e suporte básico de vida) e a obtenção de nota positiva na avaliação sumativa (prova escrita). Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

INEM (2022), Manual Abordagem e Avaliação da Vítima, V1.0. LisboaINEM (2021), Manual Suporte Básico de Vida com Desfibrilhação Automática Externa, 1ª Ed. Lisboa; Conselho Europeu de Reanimação.Orientações para reanimação 2010. Lisboa: Conselho Português de Ressuscitação.CRUZ VERMELHA PORTUGUESA (2001). Manual de Socorrismo (2.ª ed.). Lisboa: Cruz Vermelha Portuguesa.GREENE, C. (1999). Primeiros Socorros a Crianças. Lisboa: Livraria Civilização Editora.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As canções tradicionais infantis passaram de geração em geração, sustentadas pela oralidade e pela memória. As formas de organização social dos nossos dias introduziram novos formatos de comunicação do conhecimento, bem como alterações profundas no relacionamento familiar. Assim, existe um perigo real no que respeita à perda daquele património imaterial. A presente ação pretende dar a conhecer canções de embalar, canções infantis e jogos musicais. Pretende, ainda, recuperar esse património, colocando-o ao serviço da educação musical.

Objetivos

— Compreender o conceito de música tradicional. — Conhecer recolhas de canções de embalar. — Conhecer canções infantis e jogos musicais. — Tratar canções infantis e jogos musicais em contexto de sala de aula.

Conteúdos

- Conceito de música tradicional - Recolhas e tipificação de canções de embalar - Canções infantis e jogos musicais - Guião para a recolha de canções infantis e jogos musicais - A utilização de canções infantis e jogos musicais em contexto de sala de aula

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem de registos de música tradicional.

Avaliação

De acordo com o exigido, a avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores. Os registos de avaliação atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação nas atividades propostas; - trabalhos e atividades realizadas; - elaboração de reflexão crítica individual sobre as atividades desenvolvidas. Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. Trabalho final (de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente

Bibliografia

CANEZ, Anabela (2008) Canções de embalar – Cultura e tradição, Edições Colibri, LisboaCASTELO-BRANCO, Salwa El-Shawan (2003) Vozes do povo, Celta, LisboaGIACOMETTI, Michel (1981) Cancioneiro popular português, Círculo de Leitores, LisboaGUIMARÃES, Ana Paula (2000) Nós de vozes- Acerca da tradição popular portuguesa, Edições Colibri, LisboaPOCINHO, Margarida Dias (2007) A música na relação mãe-bebé, Instituto Piaget, Lisboa

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atendendo à organização prevista no currículo, dada pelo Decreto-Lei n.º 55/2018, e garantindo a adequação ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017), as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, as Aprendizagens Essenciais de Educação Física para o 1.º Ciclo do EB, bem como o Decreto-Lei n.º 54/2018, que identifica as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, pretende-se, com a realização desta formação, introduzir e aprofundar conhecimentos referentes aos blocos que integram esta disciplina (Perícias e Manipulações, Jogos Pré-Desportivos e Jogos Desportivos Coletivos: Futebol e Voleibol). Ambiciona-se permitir que, através de novas práticas, se assegurem melhores condições para a implementação e valorização da Educação Física, nas suas diversas vertentes e enquanto área curricular. Importa auxiliar os docentes dos ensinos pré-escolar, de 1º. Ciclo e de Educação Especial, através da diferenciação de novas estratégias de ensino na abordagem desta área, promovendo a sua formação contínua com vista à sua utilização na intervenção pedagógica de cada um.

Objetivos

Identificar e caracterizar as fases do desenvolvimento motor infantil e analisar os seus fatores condicionadores. Identificar e conhecer os objetivos e conteúdos dos diferentes blocos de intervenção da Educação e Expressão Físicomotora Compreender a importância que a Educação Física desempenha no processo de desenvolvimento global da criança e em alunos com NEE. Identificar e aplicar Jogos Pré-desportivos e perceber a sua utilidade na iniciação dos Jogos Desportivos Coletivos. Aprofundar conhecimentos e competências ao nível do ensino dos Jogos Pré-desportivos e Jogos Desportivos Coletivos, através de diferentes estratégias didáticas, de forma a dotar os professores de capacidades para abordarem de uma forma mais sistemática diferentes tipos de exercícios. •Planear, coordenar e promover atividades de Educação Física, com recurso a atividades físicas formais ou de carácter lúdico e recreativo, nos vários contextos escolares adaptando-as às características e necessidades individuais ou de grupo. •Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem.

Conteúdos

• Apresentação da metodologia da ação; • Da Expressão e Educação Físico-Motora (EEFM) à Educação Física; • Natureza e significado da Educação Física no pré-escolar e na Educação Básica; • O papel da Educação Física no desenvolvimento/formação global das crianças e jovens com NEE; • Princípios orientadores da intervenção pedagógica (pré-escolar, 1º CEB e Ed. Especial ) • Propostas de aprendizagem e aperfeiçoamento: - Perícia e Manipulação; - Jogos Pré-Desportivos; - Jogos Desportivos Coletivos (através de jogos reduzidos e condicionados); - Introdução à modalidade de Futebol; - Introdução à modalidade de Voleibol.

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de caráter prático e teórico, na sala de aula e em pavilhão. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projeto de intervenção na Escola, que tenha em consideração a especificidade de cada aluno e as suas potencialidades e handicaps (quer no caso de alunos com NEE, quer no caso de alunos do ensino regular).

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos formandos incluirá uma componente de análise do desempenho presencial e não presencial, tendo em conta os seguintes critérios: a) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: - Participação; - Conhecimentos científicos e profissionais demonstrados; - Trabalhos e atividades realizados. b) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho não presencial: - Conteúdo do portefólio individual (organização, quantidade e qualidade, rigor, fundamentação, coerência interna, apresentação). Componente de trabalho presencial: - Assiduidade - Participação (Integração no grupo (4%); participação nas sessões (4%); realização das tarefas propostas (4%); iniciativa/autonomia (4%); pontualidade (4%) – 20 % - Conhecimento (Trabalho Produzido: qualidade e adequação dos trabalhos (45%); nível de intervenção pedagógica (20%); reflexão crítica (15%) – 80%.

Bibliografia

Antunes, S., Sampaio J. (2003). O ensino do Basquetebol através do Conhecimento Táctico. In Godoy, S., Garcia, M. (Eds.). Presented at II Congreso Ibérico de Baloncesto, Cáceres - Spain.Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1 – O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos, Lisboa: Edições FMH.Mesquita, I. & Graça, A. (2002). A perspectiva construtivista da aprendizagem no ensino dos jogos desportivos colectivos. In Projecto Prata da Casa (Eds). Cultura e Contemporaneidade na educação física e no desporto. E agora? (pp. 133-139).Queirós, P. (2000). A Educação Física no 1º Ciclo – Algumas Particularidades. In: Educação Física no 1º Ciclo. (Org.) Botelho Gomes. Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física, Câmara Municipal do Porto/ Pelouro do Fomento Desportivo.Souza, M. P. d. (2007). Educação Física Adaptada para pessoas portadoras de necessidades visuais especiais [Versão eletrónica]. Revista Digital efdeportes. Consult. 6 Junho, disponível em www.efdeportes.com/efd111/educacao-fisicaadaptada.htm.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O processo criativo do ato de escrever requer o domínio do conhecimento das regras, do vocabulário, mas também a perceção e reconhecimento de sentimentos e emoções. A criança necessita de identificar o que sente e, acima de tudo, reconhecer e poder verbalizar e registar para que a ajuda possa vir, quando necessária, mas também para a interiorização e integração na sua personalidade em construção. A Biblioteca é um "carrefour" de conhecimento, onde todas as áreas do Saber confluem e se pode aprender de forma global, transversal, multiversa, uma vez que garante a aquisição de saber articulado. As múltiplas literacias são trabalhadas em articulação com a sala de aula, e os alunos podem assim acessar a um conhecimento mais vasto, que promove a preparação para a vida ativa. A Biblioteca, pode e deve, em articulação com os conselhos de turma, promover o trabalho de projeto, em grupos pequenos, de forma a que os alunos possam pesquisar, tratar a informação, criar apresentações dinâmicas e auto e hetero avaliarem os trabalhos finais. Ao munir os alunos de uma cultura criativa, um modo de estar que permite ser crítico, autocorretivo, reconhecer o erro e melhorar, em tempo real, em parceria com os colegas, permitimos que se apropriem da lógica de trabalho em cluster, da partilha do saber, da parceria, do estímulo continuado, do prazer de ler e de escrever para ser lido, reconhecido, integrado.

Objetivos

• Compreender a importância pedagógica da escrita e do erro, tanto no campo afetivo como no cognitivo; • Desenvolver a capacidade de estimular a relação da criança/jovem com a escrita criativa, através dos afetos; • Desenvolver o gosto pela escrita, como modo de manifestação de emoções, de sentimentos e idealizações; • Desmistificar o erro e recorrer a ele para ultrapassar bloqueios na escrita/reescrita; • Dinamizar estratégias de incentivo à escrita através de jogos, desafios, meditações e exercícios de relaxamento em articulação com a sala de aula e a BE; • Alargar proficiências no âmbito do uso de ferramentas digitais; • Desenvolver estratégias de motivação das crianças e jovens para a Escrita e para a criação de livros em formato digital de diferentes tipos de textos. • Promover a publicação da produção dos alunos online como forma de incentivar e reconhecer a progressão nas aprendizagens e estimular noutros a curiosidade pela experimentação de novas práticas letivas.

Conteúdos

1. A promoção da Escrita criativa e a sua importância no desenvolvimento das competências definidas no PASEO 1.1. Práticas de promoção de escrita criativa e experimentação em tempo real. 1.2. Novos tipos de texto, novas implicações pedagógicas - O cartaz, a BD e o infográfico, o texto narrativo e descritivo 1.3. Criação de cenário de aprendizagem e rubrica de avaliação para a escrita criativa. O Diário como modo de expressar o que se sente. 2. As novas tecnologias e a promoção da escrita criativa 2.1. Ferramentas digitais a priorizar pelo seu uso facilitador e promotor de autonomia 2.2. Projetos de promoção da escrita criativa com recursos às novas tecnologias 3. A promoção da escrita em sala de aula com recurso à publicação em blogue/site. Criação de concursos literários em sala de aula e na Biblioteca Escolar. 4. O trabalho colaborativo, a reflexão e a meditação: sentir para depois agir (escrever) 4.1. Organização de um Clube de Escrita Criativa 5. Livros digitais e jogos para a escrita lúdica 6. Outras formas de promover a Escrita Criativa (a partir dos livros lidos, excertos a continuar, Cartas…)

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

A Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfCarlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques, Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020http://www.educatorstechnology.com/2016/05/top-ted-ed-lessons-on-critical-thinking.html http://en.linoit.com/António Damásio, A Estranha ordem das coisas: A vida, os sentimentos e as culturas humanas, 2017, Temas & Debates, Círculo de LeitoresPedro Sena-Lino, Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com esta ação de formação pretende-se aprofundar o conhecimento histórico, político, económico, social, geográfico e cultural dos séculos XX e XXI através da identificação dos principais acontecimentos e fenómenos que pontuam este período. As/os formandas/os serão convidadas/os a refletir, essencialmente, sobre a segunda metade do “breve século XX” (Eric Hobsbawm) e como o próprio século XXI se pensa e se representa.

Objetivos

Reconhecer acontecimentos significativos para a compreensão da contemporaneidade.  Analisar fenómenos continuados que marcam o tempo presente.  Compreender as implicações destes processos no dia a dia das populações.  Mobilizar um pensamento crítico fundamentado para a consolidação de uma cultura democrática.  Construir hipóteses explicativas e sustentadas que promovam a compreensão das grandes questões da atualidade.  Evidenciar capacidade crítica na seleção de fontes.  Analisar fontes aferindo a sua credibilidade para a construção do conhecimento.  Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico das/os alunas/os. An2-A  Apresentar propostas estruturadas e adequados ao exercício de uma cidadania interventiva.

Conteúdos

Poder, Organizações e Ordem Mundial - Organizações Internacionais de âmbito universal: a Organização das Nações Unidas (ONU) e as suas agências especializadas - Debates atuais em torno da ordem internacional Multiculturalidade, cultura e identidades - Cartografia das migrações na Europa e no Mundo - O caso português e as especificidades da sua multiculturalidade A Europa no Mundo - As Duas Europas - A UE e a política ambiental e o combate às alterações climáticas A Europeização de Portugal de 1986 à atualidade - O sistema partidário e os governos portugueses e a EU - Que futuro para Portugal na UE? Diversidade cultural num mundo globalizado - Globalização cultural e massificação - A diversidade cultural sob a proteção da UNESCO A concluir… Um século XXI em crise?

Metodologias

Nas sessões síncronas recorrer-se-á à exposição, sobremaneira à apresentação de conjuntos de diapositivos, que permitam sistematizar os conteúdos lecionados. Para além disso, a formadora socorrer-se-á de outras metodologias, como o photovoice e a participatory art, de forma a promover o trabalho colaborativo e inclusivo. Pretende, desse modo, criar um ambiente de trabalho em que cada formanda/o possa analisar e refletir sobre os conteúdos ministrados, a forma como estes podem impactar a sua área científica, bem como a prática letiva com as suas turmas. Nas sessões assíncronas, incentivar-se-á a autonomia das/os formandas/os para a realização de trabalhos temáticos, partindo dos conhecimentos adquiridos durante as sessões síncronas.

Avaliação

A avaliação será feita com base nas tarefas realizadas ao longo das sessões presenciais conjuntas e na produção de um trabalho individual, que inclua uma componente de análise, em articulação com uma componente de reflexão crítica sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente (no início da ação serão dadas outras indicações relativamente ao trabalho a realizar). A avaliação final por formanda/o é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formanda/o será expressa numa escala de um (1) a dez (10) valores, nos termos do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: • Participação nas sessões presenciais: 20% • Trabalho produzido durante a ação de formação: 30% • Relatório final: 50%

Bibliografia

Arrighi, G. (2010). The Long Twentieth Century. Verso.Berman, M. (1982). Tudo o que é sólido se dissolve no ar. A aventura da modernidade. Edições 70.Hobsbawm, E. (1996). A era dos extremos. História breve do século XX (1914-1991). Editorial Presença.Judt, T. (2007). Pós-guerra. História da Europa desde 1945. Edições 70.Mazower, M. (1999). Dark Continent. Europe’s Twentieth Century. Penguin.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão. Nesse sentido esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta.

Objetivos

Discriminar detalhadamente todo o ecrã inicial Trabalhar com Workbooks Utilizar qualquer folha de cálculo Trabalhar com ficheiros do Excel Criar, editar e formatar uma folha de cálculo Utilizar as principais ferramentas do Excel Imprimir e configurar a página A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. Ambiente do Microsoft Excel 2. Folha de cálculo – conceitos gerais o Elementos de uma folha de cálculo o Ambiente de folha de cálculo o Fundo da folha de Cálculo o Personalização das linhas de grelha 3. Ficheiros e folhas de cálculo o Abertura de ficheiros o Gravação de ficheiros o Utilização simultânea de ficheiros o Acesso aos últimos ficheiros utilizados o Alteração do nome e da posição de uma folha o Tipos de Ficheiros: o Excel 2000-2003 o Excel 2007-2010 o Acrobat Reader document o Livro de Excel com permissão para macros 4. Células o Inserção e edição de texto em células o Selecção de um conjunto de células o Movimentação rápida de células o Inserção de células o Inserção de Comentários o Formatação Automática o Cópia e eliminação de células o Cópia de formatação o Preenchimento automático o Comando anular o Formatação do texto das células 5. Tabelas o Formatação automática o Limites e sombreado 6. Formatação de linhas e colunas o Selecção, inserção e eliminação de linhas e colunas o Largura de coluna e da altura de linha o Omissão e visualização de colunas 7. Fórmulas o Referências absolutas e relativas o Fórmulas associadas a cálculos 8. Impressão de folhas de cálculo o Definição da área a imprimir o Pré-visualização da impressão o Cabeçalho e rodapé o Margens o Fixar paineis 9. Alteração do tamanho das colunas e linhas 10. Funções o Funções financeiras o Funções estatísticas o Data/Hora o Matemática o Texto o Edição de funções 11. Gráficos o Tipos de gráficos o Inserção de dados para gráficos o Edição de gráficos 12. Ilustrações o Imagem o Clipart o Formas o Smartart o Captura do Ecrân o Hiperligações 13. Texto o Caixa de Texto o Wordart 14. Símbolos e Equações 15. Opções do Excel

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Carvalho, M. A. (2017). Cálculos Elementares com Excel. FCA.Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.McGrath, M. (s.d.). Microsoft excel in easy steps. In Easy Steps Limited.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente saber avaliar as áreas em défice e em desenvolvimento, tornando-se necessário conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos. O objetivo desta formação é dotar os professores de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os encarregados de educação.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o “role play”, sob a forma de “desafios” para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., & Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo. Porto.Bandeira de Lima, C., & Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594–6.Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., & Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A urgência atual de munir os jovens de poder de argumentação e de reflexão, com base no conhecimento em detrimento das fake news e manipulação para que possam tomar decisões pessoais e de grupo de forma consciente passa pela leitura e análise de obras clássicas e outras atuais, que permitam o debate e o desenvolvimento da criatividade, bem como do espírito crítico. A formação holística do ser humano passa por uma consciencialização da importância da sociedade e do seu equilíbrio para que a simbiose pacífica e construtiva se realize. Com base na realidade escolar, e na necessidade de nos atualizarmos, no que concerne as ofertas literárias que consomem o nosso público do ensino básico e secundário, é fundamental diversificar atividades relacionadas com a leitura, de forma a promover hábitos mais estruturados e construtivos. Dotar os jovens de competências para a sua vida ativa, tendo em conta a realidade estrutural do mundo, enquanto aldeia global, colocando a tónica nas relações sociais e humanas, cultivadoras de paz verdadeira, é responsabilidade da Escola. Aprofundar conhecimentos partindo de questões, despertando a curiosidade, permitindo que o aluno estabeleça as ligações necessárias entre saberes vai permitir uma perceção mais ampla, produtiva, crítica e criativa, reinventando com vista a melhorar para si e para o outro.

Objetivos

● desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; ● Criar planos de trabalho em articulação com a Biblioteca Escolar que promovam momentos de tertúlia, leitura e debate; ● Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. ● Promover a partilha de modelos de aproximação ao público jovem para a promoção de leitura ● Consciencializar para que se entenda que os jovens gostam de ler, apenas necessitam de espaço e tempo para o realizarem; ● Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, prazenteiro, com ritmo próprio individual. ● Compreender a diferença entre cativar-se para a leitura e a obrigatoriedade de ler.

Conteúdos

Módulo de Ambientação online e apresentação Módulo 1 1. A promoção da leitura recreativa e a importância da reflexão em grupo 1.1. O perfil do leitor do século XXI, desafios e vantagens Módulo 2 2. As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa 2.1. Ferramentas e serviços da Web 2.0 2.2. O perfil do mediador Módulo 3 3. A criação de uma plataforma de partilha de leituras (por exemplo o blogue/ padlet) e a sua importância na promoção da leitura recreativa. 3.1. Formas de rentabilização da plataforma em contexto livre, na sala de aula e na biblioteca escolar 4. Experimentação dos materiais em situação de sala de aula 4.1. Apresentação em grupo e reflexão acerca das metodologias e resultados implementados

Metodologias

Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

António Damásio, A estranha Ordem das Coisas. Temas e Debates. Círculo de Leitores (2017)Carlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques ,Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020Pedro Sena-Lino , Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.Santos. Margarida Fonseca . Razões para escrever . Nós na Linha. 2019Brown. Brené . A coragem de ser Imperfeito. Nascente.2013

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão. Nesse sentido esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta.

Objetivos

Discriminar detalhadamente todo o ecrã inicial Trabalhar com Workbooks Utilizar qualquer folha de cálculo Trabalhar com ficheiros do Excel Criar, editar e formatar uma folha de cálculo Utilizar as principais ferramentas do Excel Imprimir e configurar a página A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. Ambiente do Microsoft Excel 2. Folha de cálculo – conceitos gerais o Elementos de uma folha de cálculo o Ambiente de folha de cálculo o Fundo da folha de Cálculo o Personalização das linhas de grelha 3. Ficheiros e folhas de cálculo o Abertura de ficheiros o Gravação de ficheiros o Utilização simultânea de ficheiros o Acesso aos últimos ficheiros utilizados o Alteração do nome e da posição de uma folha o Tipos de Ficheiros: o Excel 2000-2003 o Excel 2007-2010 o Acrobat Reader document o Livro de Excel com permissão para macros 4. Células o Inserção e edição de texto em células o Selecção de um conjunto de células o Movimentação rápida de células o Inserção de células o Inserção de Comentários o Formatação Automática o Cópia e eliminação de células o Cópia de formatação o Preenchimento automático o Comando anular o Formatação do texto das células 5. Tabelas o Formatação automática o Limites e sombreado 6. Formatação de linhas e colunas o Selecção, inserção e eliminação de linhas e colunas o Largura de coluna e da altura de linha o Omissão e visualização de colunas 7. Fórmulas o Referências absolutas e relativas o Fórmulas associadas a cálculos 8. Impressão de folhas de cálculo o Definição da área a imprimir o Pré-visualização da impressão o Cabeçalho e rodapé o Margens o Fixar paineis 9. Alteração do tamanho das colunas e linhas 10. Funções o Funções financeiras o Funções estatísticas o Data/Hora o Matemática o Texto o Edição de funções 11. Gráficos o Tipos de gráficos o Inserção de dados para gráficos o Edição de gráficos 12. Ilustrações o Imagem o Clipart o Formas o Smartart o Captura do Ecrân o Hiperligações 13. Texto o Caixa de Texto o Wordart 14. Símbolos e Equações 15. Opções do Excel

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Carvalho, M. A. (2017). Cálculos Elementares com Excel. FCA.Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.McGrath, M. (s.d.). Microsoft excel in easy steps. In Easy Steps Limited.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia) Ação de formação relevante na “dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento”, de acordo com o plasmado no nº. 5, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril de 2023.

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jogos tradicionais, com um caráter eminentemente lúdico, também designados como motores e cognitivos, permitem o desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas, facilitando a construção do conhecimento dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem. Entendida a pluralidade de oportunidades que os jogos tradicionais oferecem, estes podem ser flexibilizados com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo (Estudo do Meio/Conhecimento do Mundo, Música, Educação Física/Expressão Físico-motora e Expressão Dramática/Teatro) e, assim, constituírem-se como um importante conteúdo de abordagem para promoção de habilidades motoras, coordenativas e, concomitantemente, de competências sociais e culturais. É inegável que a prática de jogos tradicionais contribui para a promoção do respeito pelos adultos e pelos pares e estimula o diálogo intergeracional, na medida em eles são uma expressão da vida social e comunitária, promovendo a interação. Com esta formação pretende-se resgatar alguns dos jogos tradicionais que constituem o nosso património imaterial, procurando alertar para a importância da sua prática e revitalização, desde tenra idade (pré-escolar), não só para capacitar os alunos do ensino pré-escolar e 1º ciclo para habilidades motoras, reclamadas em inúmeros jogos tradicionais, mas também para apelar à inclusão de alunos com medidas de apoio à aprendizagem, que possam encontrar na simplicidade de alguns jogos tradicionais (a nível de regras e de participação) a porta de entrada para participarem em atividades de jogo, portanto, de aprendizagem

Objetivos

4. OBJETIVOS A ATINGIR (1000 caracteres) - Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes e dos seus conhecimentos no âmbito dos Jogos Tradicionais - Sensibilizar para a importância dos jogos tradicionais; - Divulgar o património multicultural dos jogos tradicionais; - Reanimar a prática lúdica tradicional no ambiente intra e extraescolar; - Entender a implementação dos jogos tradicionais na prática pedagógica; - Aferir quais os jogos tradicionais que melhor se adaptam ao público-alvo de cada docente; - Promover a reflexão sobre a utilização dos jogos tradicionais no processo de ensino- aprendizagem; - Contribuir para o enriquecimento do reportório motor das crianças, sensibilizando-as para a prática desportiva, como possibilidade de ocupação de tempos livres; - Desenvolver hábitos, atitudes e conhecimentos com especial atenção para a disciplina, para a responsabilidade e para as regras de segurança; - Propor atividades no âmbito da Motricidade e Condição Física; - Contribuir para o desenvolvimento das capacidades motoras e coordenativas e outros domínios (psicológico/mental, afetivo, social e cognitivo).

Conteúdos

Breve história geral dos jogos tradicionais (levantamento dos conhecimentos prévios dos docentes sobre a temática). Tipos de jogos tradicionais portugueses: - jogos de interior (anel; mamã dá licença; macaquinho do chinês…); - jogos de exterior (pela, pião, berlinde; corda; espeto; mata/piolho; escondidas…). Jogos tradicionais: - Meio de promoção do desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas; - A flexibilização dos jogos tradicionais com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo; - O jogo tradicional como ferramenta de ensino.

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Coimbra, A. P. (2007). O Papel dos Jogos Tradicionais como Actividade Lúdica e Educacional. Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.Condessa, I. (2006). O Movimento Criativo. In G. Castro & M. Carvalho (Eds.), A Criatividade na Educação (pp.37-52). Universidade dos Açores.Nova, J. B. (2009). Os Jogos Tradicionais na Construção dos Mundos Sociais da Infância [Dissertação de Mestrado). Universidade de Aveiro. RIA Repositório Institucional.Spodek, B., & Brown, C. (2010). Alternativas Curriculares em Educação de Infância: Uma Perspectiva Histórica. In B. Spodek (Ed.), Manual de Investigação em Educação de Infância (pp. 193-224). Fundação Calouste Gulbenkian.Vasconcelos, T. (2008). Jogos e brincadeiras no contexto escolar. Moraes Lisboa

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

António Carlos Valente Tavares Cavaleiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Emergir a criança em atividades que envolvam expressão musical e música constitui-se como um benefício incontestável, na medida em que tal prática promove o desenvolvimento das suas habilidades musicais, mas também o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e criativo. A música é uma forma poderosa de expressar emoções. Ela permite que as crianças expressem os seus sentimentos de forma criativa e saudável, seja cantando, dançando ou tocando instrumentos, o que promove a sua robustez emocional e a destreza no manuseio das emoções. Importa também realçar o papel determinante da música no que ao processo comunicativo diz respeito, pois, cantar músicas e recitar rimas ajuda no desenvolvimento da linguagem, já que as crianças aprendem novas palavras, melhoram a sua pronúncia/dicção, exercitam a compreensão auditiva e desenvolvem habilidades de comunicação. Convictos destes benefícios da aprendizagem e prática musical, a presente ação apresenta propostas de abordagem da música que, para além dos benefícios descritos, estimule a criatividade das crianças, encorajando-as a experimentar, improvisar e criar as suas próprias composições- algo essencial para o desenvolvimento do pensamento criativo e da resolução de problemas. Pretende-se que os docentes encontrem estratégias/metodologias que os apetrechem para, por meio da música, explorar diferentes culturas, tradições e estilos musicais, com vista a uma compreensão mais ampla do mundo e valorização da diversidade.

Objetivos

- Fomentar a experimentação sonora e a criação musical              - Valorizar as práticas em grupo para uma aprendizagem integral    - Rever conceitos básicos dos fundamentos da didática musical - Saber distinguir e utilizar diferentes técnicas, estratégias e métodos didáticos musicais, adequando-os aos seus alunos - Identificar as oportunidades e desafios para o ensino da música na Era Digital - Criar recursos didáticos musicais digitais para aplicação na sua prática letiva.

Conteúdos

Fundamentos básicos da didática musical · A aprendizagem da música a partir da infância Técnica vocal básica – produzir e fazer produzir gestos vocais e corporais saudáveis - Exercícios vocais e corporais simples e lúdicos para fazer com as crianças. Métodos, estratégias e técnicas para o Ensino da Música · Métodos e Instrumentos didáticos As novas tecnologias e o Ensino da Música · A crescente digitalização da Escola e o Ensino da Música Aplicações didáticas das novas tecnologias no Ensino da Música - Do tradicional ao digital: recursos didáticos para o ensino da música - A construção de recursos didáticos musicais: ferramentas e tecnologias - Boa práticas para a criação e utilização de recursos didáticos musicais digitais

Metodologias

A ação de formação decorrerá em 25 horas online síncronas, englobando diversas metodologias de trabalho: as sessões serão de caráter predominantemente prático, privilegiando a aprendizagem por execução de tarefas; as atividades práticas serão desenvolvidas num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; serão disponibilizados guiões orientadores com atividades a realizar autonomamente ou em pequeno grupo, pelos formandos. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a partilha e reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo.

Avaliação

• Participação nas atividades e realização das tarefas propostas; • Trabalho final de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente • 5 a 6,4 valores – Regular • 6,5 a 7,9 valores – Bom • 8 a 8,9 valores – Muito Bom • 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Lima, C., & Mello, L. (2013). A importância da música no processo de aprendizagem. Revista Científica Multidisciplinar das Faculdades São José - Ciência Atual, 1, 97-106.Peery, J. (2010). A música na educação de infância. In B. Spodek. Manual de Investigação em Educação de Infância. (2ª edição). (pp. 461-502). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Sheppard, P. (2005). Music makes your child smarter. USA: Artemis Music Limited.Storms, Jerry (2001) 101 jogos musicais, Edições ASA, PortoVasconcelos, A. (2006). Orientações Programáticas do Ensino da Música no 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: Associação Portuguesa de Educação Musical.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Lúcia Alexandra Amaral Vaz Pedro

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação "LER + o 2º CICLO" surge da necessidade de promover hábitos de leitura entre os alunos do 5º e 6º ano, estimulando o gosto pela leitura desde cedo. Esta ação visa não só melhorar competências de leitura, mas também fomentar o desenvolvimento crítico, a criatividade e a empatia entre os alunos. Assim, pretende-se dar a conhecer e analisar obras atuais destinadas a alunos deste ciclo, de modo a acompanhar os seus interesses.

Objetivos

Promover o gosto pela leitura entre os alunos do 2º ciclo.  Dotar os participantes de estratégias pedagógicas eficazes para estimular a leitura.  Explorar métodos para diversificar e adaptar os recursos de leitura às diferentes competências e interesses dos alunos.  Reconhecer a importância da leitura e da escrita no sucesso escolar dos alunos.  Compreender a importância da motivação para aumentar o gosto pela leitura.  Integrar a leitura como componente essencial no desenvolvimento curricular.  Analisar excertos de livros infanto-juvenis atuais.  Conhecer novidades editoriais para alunos de 5º e 6º ano.

Conteúdos

Importância da leitura no desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos. Estratégias para motivar os alunos a ler: seleção de livros adequados, atividades de promoção da leitura, criação de espaços de leitura atraentes, entre outros. Abordagens para trabalhar competências de compreensão e interpretação de textos. Preparação de atividades de leitura em sala de aula. Construção de projetos interdisciplinares que incluam a leitura como componente transversal. Conhecimento e análise de excertos de livros publicados recentemente

Metodologias

A ação de formação será realizada “em linha”, de forma participativa e prática, envolvendo:  Exposição teórica dos conteúdos.  Discussões em grupo e partilha de experiências.  Atividades práticas para experimentação das estratégias abordadas.  Análise de textos.  Sessões de brainstorming para desenvolvimento de projetos pedagógicos.  Preparação de materiais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base na sua participação ativa durante as sessões, na execução das atividades práticas propostas e na elaboração de um projeto final que aplique os conhecimentos adquiridos na promoção da leitura no contexto escolar. A avaliação será contínua e formativa, com feedback constante por parte dos formadores para garantir o máximo aproveitamento da formação.

Bibliografia

Almeida, P., & Franco, D. (2014). Leituras: O Que os Jovens Leem Hoje. Edições Nelson de Matos.Duarte, I., & Ramos, A. (Orgs.). (2017). Leitura e Competências Literárias: Estudos Empíricos. Coimbra University Press.Pires, R. (2016). Os Livros do Nosso Descontentamento: Ensaio sobre a Leitura em Portugal. Tinta-da-China.Martins, M. (2014). Ensino da Compreensão na Leitura. Porto Editora.Petit, Michél (2020). Os jovens e a leitura. Uma nova perspetiva. Lx. Editora 34.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria João Almeida Nunes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A necessidade de atuação uniformizada em suporte básico de vida, situações clínicas ou lesões, aplicada precocemente, em ambiente escolar, por alguém treinado para esse efeito, conduziu à elaboração da presente proposta, que se insere numa missão que visa a formação científica, tecnológica e humanística de professores. Esta ação pretende proporcionar aos formandos conhecimentos técnico-científicos de modo a conferir-lhes as competências necessárias para um bom desempenho em situações de trauma e emergência médica e outras com que o docente é frequentemente confrontado, procedendo em cada situação de acordo com as melhores práticas e de modo harmonizado com o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM). Esta ação pretende habilitar os formandos com conhecimentos que lhes permitam prestar a primeira assistência a vítimas de acidente ou de doença súbita, até à chegada dos meios de socorro. Deste modo, a ação promove a Segurança dos alunos, pela informação/formação aos Professores ao nível dos primeiros socorros, que assim apetrechados/informados poderão responder rapidamente a emergências, garantindo a segurança dos estudantes. Procurar-se- á, também, prevenir o agravamento e agudização de determinadas situações clínicas (intoxicações, convulsões, ataques de pânico…) ou de lesões (hemorragias, luxações…).

Objetivos

● identificar com êxito as situações de socorro; ● aplicar todas as técnicas de primeiros socorros adequadas, visando a estabilização da situação de uma vítima de acidente ou doença súbita até à chegada dos meios de socorro; ● demonstrar conhecimentos e capacidades na sensibilização à população para a importância da adoção de estilos de vida saudável; ● Identificar os potenciais riscos para o reanimador; ● Saber executar corretamente as manobras de SBV; ● Saber executar corretamente o algoritmo de SBV com utilização de DAE; ● Compreender o conceito de cadeia de sobrevivência; ● Identificar as circunstâncias em que será necessária a aplicação da posição lateral de segurança.

Conteúdos

SIEM e Exame Geral da Vítima 1.Estrela da Vida – Ativação do SIEM 2.Socorrismo – Princípios e Plano de ação 3.Socorrista Abordagem à Vítima – Exame Primário 1.Exame Geral da Vítima 2.Abordagem e Metodologia ABCDE 3.Posição lateral de segurança Cadeia de Sobrevivência 1.Cadeia de Sobrevivência 2.Algoritmo de Suporte Básico de Vida Choque 1.Choque – reconhecimento da situação 2.Caracterização, Sintomas e Procedimentos de Atuação Hemorragias 1.Fisiopatologia geral das hemorragias 2.Tratamento das Hemorragias Externas 3.Tratamento das Hemorragias Internas Lesões da Pele e Lesões Músculo-Esqueléticas 1.Feridas 2.Tipos de Lesões Abertas 3.Lesões desportivas mais comuns de incidência aguda 4.Lesões desportivas de incidência crónica mais comuns – descrição, sintomatologia e 1ª resposta Queimaduras 1.Estrutura e função da pele 2.Classificação das queimaduras Neurotraumatologia 1.Caracterização geral do Traumatismo crânio-encefálico 2.Sinais, sintomas no caso de traumatismo crânio-encefálico 3.Traumatismo Vertebro-medular 4.Atuação Perante uma Vítima de Trauma vertebro-medular AVC, Dor Torácica e Angina de Peito 1.Classificação e Fisiopatologia do AVC 2.Identificar Sinais e Sintomas de Acidente Vascular Cerebral Convulsão 1.Fisiopatologia da Crise Convulsiva 2.Sinais e Sintomas das Crises Convulsiva 3.Atuação Perante uma Vítima de Crise Convulsiva Intoxicação 1.Intoxicação e envenenamento Monitorização de S.V. 1. Alterações na Pressão arterial 2. Alteração no metabolismo endócrino – níveis de glicose no sangue 3. Alteração na temperatura corporal 4. Sintoma mais frequentemente manifestado pela população – Dor 5. Princípios gerais da terapêutica farmacológica

Metodologias

Método expositivo – o formador desenvolve oralmente os temas. Método interrogativo – formulação de questões no sentido de conduzir o formando a encontrar os resultados desejados. Método demonstrativo – o formador ensina a executar tarefas, tendo por base a demonstração. Método ativo - execução de tarefas e confronto com situações simuladas que exigem a procura de soluções. Todo o curso decorre de forma assíncrona na plataforma Moodle e noutras plataformas disponibilizadas pelo Centro de Formação ASPL. A ação é dinamizada através de uma interação diversificada possibilitada pela plataforma (fóruns, vídeos, atividades interativas, hiperligações, por exemplo). Em cada módulo de conteúdos são disponibilizados todos os recursos que o formando deve consultar e consolidar, de forma a realizar com sucesso todas as atividades propostas.

Avaliação

- Avaliação formativa, realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem (avaliação da atitude e da técnica). - Avaliação sumativa, realizada no final da ação, através da aplicação de uma prova escrita. sumativa, sendo baseada nas atividades propostas em cada módulo que podem consistir em questões no fórum de discussão, e/ou atividades diversificadas (conteúdo interativos, exercício práticos, atividades formativas, etc), trabalhos e testes. Para aprovação são condições obrigatórias a obtenção de nota positiva em todos os parâmetros de avaliação da técnica (exame da vítima e suporte básico de vida) e a obtenção de nota positiva na avaliação sumativa (prova escrita). Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

INEM (2022), Manual Abordagem e Avaliação da Vítima, V1.0. LisboaINEM (2021), Manual Suporte Básico de Vida com Desfibrilhação Automática Externa, 1ª Ed. Lisboa; Conselho Europeu de Reanimação.Orientações para reanimação 2010. Lisboa: Conselho Português de Ressuscitação.CRUZ VERMELHA PORTUGUESA (2001). Manual de Socorrismo (2.ª ed.). Lisboa: Cruz Vermelha Portuguesa.GREENE, C. (1999). Primeiros Socorros a Crianças. Lisboa: Livraria Civilização Editora.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330; 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O processo criativo do ato de escrever requer o domínio do conhecimento das regras, do vocabulário, mas também a perceção e reconhecimento de sentimentos e emoções. A criança necessita de identificar o que sente e, acima de tudo, reconhecer e poder verbalizar e registar para que a ajuda possa vir, quando necessária, mas também para a interiorização e integração na sua personalidade em construção. A Biblioteca é um "carrefour" de conhecimento, onde todas as áreas do Saber confluem e se pode aprender de forma global, transversal, multiversa, uma vez que garante a aquisição de saber articulado. As múltiplas literacias são trabalhadas em articulação com a sala de aula, e os alunos podem assim acessar a um conhecimento mais vasto, que promove a preparação para a vida ativa. A Biblioteca, pode e deve, em articulação com os conselhos de turma, promover o trabalho de projeto, em grupos pequenos, de forma a que os alunos possam pesquisar, tratar a informação, criar apresentações dinâmicas e auto e hetero avaliarem os trabalhos finais. Ao munir os alunos de uma cultura criativa, um modo de estar que permite ser crítico, autocorretivo, reconhecer o erro e melhorar, em tempo real, em parceria com os colegas, permitimos que se apropriem da lógica de trabalho em cluster, da partilha do saber, da parceria, do estímulo continuado, do prazer de ler e de escrever para ser lido, reconhecido, integrado.

Objetivos

• Compreender a importância pedagógica da escrita e do erro, tanto no campo afetivo como no cognitivo; • Desenvolver a capacidade de estimular a relação da criança/jovem com a escrita criativa, através dos afetos; • Desenvolver o gosto pela escrita, como modo de manifestação de emoções, de sentimentos e idealizações; • Desmistificar o erro e recorrer a ele para ultrapassar bloqueios na escrita/reescrita; • Dinamizar estratégias de incentivo à escrita através de jogos, desafios, meditações e exercícios de relaxamento em articulação com a sala de aula e a BE; • Alargar proficiências no âmbito do uso de ferramentas digitais; • Desenvolver estratégias de motivação das crianças e jovens para a Escrita e para a criação de livros em formato digital de diferentes tipos de textos. • Promover a publicação da produção dos alunos online como forma de incentivar e reconhecer a progressão nas aprendizagens e estimular noutros a curiosidade pela experimentação de novas práticas letivas.

Conteúdos

1. A promoção da Escrita criativa e a sua importância no desenvolvimento das competências definidas no PASEO 1.1. Práticas de promoção de escrita criativa e experimentação em tempo real. 1.2. Novos tipos de texto, novas implicações pedagógicas - O cartaz, a BD e o infográfico, o texto narrativo e descritivo 1.3. Criação de cenário de aprendizagem e rubrica de avaliação para a escrita criativa. O Diário como modo de expressar o que se sente. 2. As novas tecnologias e a promoção da escrita criativa 2.1. Ferramentas digitais a priorizar pelo seu uso facilitador e promotor de autonomia 2.2. Projetos de promoção da escrita criativa com recursos às novas tecnologias 3. A promoção da escrita em sala de aula com recurso à publicação em blogue/site. Criação de concursos literários em sala de aula e na Biblioteca Escolar. 4. O trabalho colaborativo, a reflexão e a meditação: sentir para depois agir (escrever) 4.1. Organização de um Clube de Escrita Criativa 5. Livros digitais e jogos para a escrita lúdica 6. Outras formas de promover a Escrita Criativa (a partir dos livros lidos, excertos a continuar, Cartas…)

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

A Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfCarlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques, Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020http://www.educatorstechnology.com/2016/05/top-ted-ed-lessons-on-critical-thinking.html http://en.linoit.com/António Damásio, A Estranha ordem das coisas: A vida, os sentimentos e as culturas humanas, 2017, Temas & Debates, Círculo de LeitoresPedro Sena-Lino, Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta acção surge como resposta ao pedido de dezenas de formandos que participaram em uma ou várias acções desenvolvidas durante o decorrer do ano lectivo 2020/2021, de sensibilização e/ou de introdução à prática da Filosofia com Crianças, e que no final das mesmas, mostraram interesse em participar numa oficina de continuidade. De facto, a preparação necessária para começar a colocar em prática a metodologia da Filosofia com Crianças implica um acompanhamento extremamente especializado e levado a cabo por um perito na área. As acções anteriores acima descritas, de sensibilização e/ou de introdução à prática, abrem caminho para questões, reflexões, desafios e dificuldades inerentes à prática em questão, mas não permitem ao formando ficar autónomo na sua prática. Ao apreenderem a complexidade da prática em questão, e as dificuldades relacionadas com uma experimentação efectiva, mais de 50% dos formandos, para cada grupo, revelou interesse em receber mais formação nesta área. Os efeitos benéficos da prática da Filosofia com Crianças, constatados em estudos desenvolvidos pela UNESCO, quer a nível das aprendizagens curriculares, quer a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos alunos, como também das dinâmicas professor/alunos, foram um dos motivos para um grau tão elevado de interesse manifestado. Trata-se portanto de desenvolver uma oficina baseada numa prática, a da Filosofia com Crianças, alternando assim exercícios filosóficos muito específicos, com momentos de partilha, discussão e análise baseados na prática do professor em contexto de sala de aula.

Objetivos

- Acompanhar os formandos na preparação, dinamização e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, em contexto de sala de aula. - Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e consciência cívica, em contexto de sala de aula. - Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética. - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças -Desenvolver competências para o diálogo filosófico e intercultural, inspirado na articulação com diferentes linguagens e expressões artísticas. -Dar a conhecer, na prática, como se proporcionam experiências de pensamento, a partir da experiência vivida das crianças -Desenvolver um trabalho a nível da atenção, da empatia, da abertura reflexiva e da escuta do outro.

Conteúdos

1- A EXPERIÊNCIA, COMO MODO DE SE ABRIR AO NOVO E DE SE RELACIONAR COM O PENSAMENTO -A INVESTIGAÇÃO CRIATIVA, como modo de compor e recompor o pensar. -O DIÁLOGO COLABORATIVO, como maneira de desenvolver um pensar colectivo. -O PENSAMENTO CRÍTICO, como forma de questionar o sentido e o porquê do ensinar e do aprender em torno de determinadas metodologias de ensino. -A TOMADA DE CONSCIÊNCIA de alguns hábitos de ser professor como maneira de aceder ao ponto de vista do aluno (criança ou jovem). 2- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE SUPORTES ARTÍSTICOS Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 3- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA INSTAURAÇÃO DO DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E DA CIDADANIA PLENA Exercícios de DIÁLOGO PARTICIPATIVO E COLABORATIVO, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. Exercícios de CIDADANIA EFECTIVA, como forma de treinar o diálogo democrático em contexto de sala de aula Exercícios de ESCUTA, CUIDADO E ATENÇÃO para com o pensamento filosófico na Infância, como modo de se perspectivar novas dinâmicas relacionais com os alunos. Exercícios de TOLERÂNCIA E a EMPATIA, no sentido de conseguir abarcar outros pontos de vista e respeitar a diferença. 4- MONOTORZIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXPERIÊNCIA DA FILOSOFIA COM FOCO NA INFÂNCIA - Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da Filosofia com Crianças e Jovens. -Partilha, discussão, análise e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, desenvolvidas em contexto de sala de aula, ao longo das sessões síncronas.

Metodologias

Os conteúdos não serão apresentados de forma linear, mas sim, de forma articulada com a participação de todos os formandos, através dos métodos participativos, demonstrativos e interativos. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática: - Recorrendo à metodologia da FCC, a estratégias e abordagens consensuais, tais como o diálogo participativo e colaborativo, o espírito crítico e a escuta do outro. - Recorrendo à arte e à cultura para se desenvolver e enriquecer os exercícios reflexivos, questionar e dialogar com o mundo e os outros de diferentes maneiras e desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade. - Recorrendo à partilha, análise e avaliação das sessões de Filosofia levadas a cabo pelos formandos, em contexto de sala de aula. Os formandos irão dinamizar um conjunto de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, com o seu grupo turma. As sessões serão gravadas e transcritas, de forma a poderem ser partilhadas com o grupo de formandos, nos momentos de trabalho conjunto das sessões síncronas. Recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças e Jovens, os formandos irão receber uma motorização especializada.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respectivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios das sessões assíncronas, preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As sessões realizadas pelos formandos em contexto de sala de aula e registadas por escrito, assim como os exercícios filosóficos das sessões assíncronas devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.

Bibliografia

KOHAN, Walter ; VIGNA, Elgira, Pensar com Heraclito. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, 2013KOHAN, Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância – Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (orgs.), A Escola Pública aposta no Pensamento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012LELEUX, Claudine, et. al. , Filosofia para crianças, O modelo de Matthew Lipman em discussão. Trad. Fátima Murad, Porto Alegre: Artmed., 2008LENOIR, Fréderic, Filosofar e Meditar com as Crianças, Edição: Arena PT, 2017

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gonçalves Barroso