Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É crescente o número de agrupamentos de escolas que, em pareceria com as autarquias, apresenta a oferta formativa de natação aos alunos do pré-escolar e de 1º CEB. Os docentes que lecionam estes níveis de ensino, tendo que acompanhar os seus alunos nesta prática, são convidados pelos monitores de natação, na maioria dos casos, a entrar na piscina, para melhor ser prestado apoio às crianças/alunos que acompanham, num ambiente que não lhes é familiar e que, por isso, pode gerar desconforto e resistência. Assim, com a presente ação de formação, pretende-se apetrechar os docentes de conhecimentos técnicos e de segurança que possam ser replicados, junto dos seus alunos. De um modo particular, procura também alertar para a importância e os benefícios que a natação e as atividades aquáticas trazem para o desenvolvimento integral das crianças, nomeadamente das que beneficiam de medidas preconizadas no DL 54/2018 e que, por vezes, tiveram uma estimulação precoce pouco satisfatória ou que devido à sua problemática necessitam de uma estimulação redobrada para conseguirem uma certa autonomia. Esta formação alicerça-se na constatação de que a natação, incluída em idade precoce, e por parte de alunos integrados no DL 54/2018 tem-se revelado importante no que respeita à inclusão destes alunos, socialmente, assim como na melhoria de competências e capacidades físicas e psicológicas, retirando-as da sua inatividade e fraca iniciativa, relativamente a esta prática desportiva.

Objetivos

• Promover a adaptação ao meio aquático, preparando a criança/o aluno para o autossalvamento; • Estimular e promover o desenvolvimento psicomotor da criança/aluno no meio aquático (respiração, equilíbrio, propulsão, imersão e saltos) e possível introdução da técnica de nado; • Criar um espaço lúdico e desportivo que cimente a autoestima e autoconfiança e que propicie a aprendizagem de conhecimentos de natação e de outras aprendizagens; • Promover o desenvolvimento do domínio socioafetivo da criança/aluno na relação com os professores e com os colegas; • Fomentar o desenvolvimento de habilidades motoras que permitam a escolha da resposta mais adequadas às situações apresentadas. • Adquirir autonomia e competências para a sua intervenção profissional a nível da lecionação de aulas de adaptação ao meio aquático no acompanhamento de alunos, em atividades de natação.

Conteúdos

• Apresentação da metodologia da ação; • As bases mecânicas da natação (noções básicas de hidrodinâmica e hidrostática; • Avaliação aquática e anamnese inicial: benefícios; • Natação adaptada x natação inclusiva; • As principais regras de segurança e utilização de uma piscina; • Objetivos da adaptação ao meio aquático e principais características influenciadoras do comportamento humano no meio aquático • Etapas de adaptação ao meio aquático – o primeiro contacto com a água até à existência de uma autonomia propulsiva rudimentar • Propostas de trabalho aquático com crianças com deficiência; • Propostas de aprendizagem em meio aquático.

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de carácter prático (na piscina) e teórico, na sala de aula. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projecto de intervenção na Escola.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação/Contributos (40%); - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%). Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Archer, Ricardo Battisti, Natação adaptada. Metodologia de ensino adaptada para alunos com síndrome de Down, Editora ícone.Camus, J.L. (1995). Las Práticas Acuáticas del Bebé. Ed. Paidotribo.Deluca, A. & Fernandes, I. (2002). Brincadeiras e Jogos Aquáticos. Edirota Sprint.Moreno, J. A., Pena, L., & Castillo, M. (2004). Manual de actividades acuáticas en la infancia. para bebés y niños hasta seis años. Paidós Ibérica.Moreno, J. A.; Estrade, M.; Rosa A.; Sánchez, L.; Vicente, G., y Zomeño, T. (2000). Juegos acuáticos educativos. NSW, 3, 10-22.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A importância das raízes ou das tradições( o conto, a lenda, a fábula, o folclore musical, provérbios e ditos populares e as profissões hoje denominadas de artesanais) na construção do conhecimento dos jovens, de forma a permitir-lhes a aquisição de competências diversificadas e promotoras de uma capacidade maior de sobrevivência, integração e interação na sociedade, na escola e no mundo laboral é urgente. Interessa promover junto dos alunos do séc. XXI saberes ancestrais que permitam uma definição clara do que existe e acontece ( realidade macro ou mundial) para perspectivar o mundo, criar e recriar condições que permitam uma sustentabilidade mais eficiente e célere. O conto tradicional como ponto de partida para promover a pesquisa e o tratamento de informação, desenvolvendo assim literacias múltiplas, tomadas de decisão e opiniões pessoais consistentes (argumentação científica) de forma consciente, através da leitura e análise de obras clássicas e outras atuais, será o ponto de partida para a comparação entre épocas, descodificação de mensagens e o desenvolvimento da criatividade, bem como do espírito crítico. Com base na realidade escolar, e na necessidade de nos atualizarmos, no que concerne as ofertas literárias que consomem o nosso público do ensino básico e secundário, é fundamental diversificar atividades relacionadas com a leitura, de forma a promover hábitos mais estruturados e construtivos. É fundamental dotar os jovens de competências para a vida ativa, tendo em conta a realidade estrutural do mundo, colocando a tónica nas relações sociais e humanas, cultivadoras de paz através do conto levando a uma percepção mais ampla, produtiva, crítica e criativa.

Objetivos

desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; ● Criar planos de trabalho em articulação com diferentes áreas do saber bem como a Biblioteca Escolar que promovam momentos de tertúlia, leitura e debate, construção de projetos de intervenção prática na comunidade escolar e educativa; ● Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. ● Promover a partilha de modelos de aproximação ao público jovem para a promoção de leitura ● Consciencializar para que se entenda que os jovens gostam de ler, apenas necessitam de espaço e tempo para o realizarem; ● Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, prazeroso, com ritmo próprio individual. ● Compreender a diferença entre cativar-se para a leitura e a obrigatoriedade de ler. ● Partir do livro para chegar a ele, através de projetos e atividades articuladas transversalmente.

Conteúdos

Módulo de Ambientação online e apresentação Módulo 1 1. A promoção da leitura recreativa e a importância da reflexão em grupo 1.1. Práticas de promoção de leitura recreativa: tertúlias, divulgações e leituras individuais 1.2. Objetos e profissões antigas e cações que as referem, como ponto de partida para a pesquisa de informação 1.3. O perfil do leitor do século XXI, desafios e vantagens Módulo 2 2. As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa 2.1. Ferramentas e serviços da Web 2.0 2.2. Projetos de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias 2.3. O perfil do mediador e a importância dos ODS, das DAC e dos projetos e turma para a aquisição de competências e conhecimentos. Módulo 3 3. A criação de uma plataforma de partilha de leituras (por exemplo o blogue/ padlet) e a sua importância na promoção da leitura recreativa, partilha de saberes e construção de projetos de turma e de escola 3.1. Formas de rentabilização da plataforma em contexto livre, na sala de aula e na biblioteca escolar 4. Criação de material para a exploração de livros que promovam o pensamento crítico e criativo, o debate e o poder de argumentação, bem como a criação de projetos de turma integradores de saberes múltiplos e dos ODS. 4.1 Experimentação dos materiais em situação de sala de aula 4.2. Apresentação em grupo e reflexão acerca das metodologias e resultados implementados

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

A Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o doRJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

LOISEAU, Sylvie, (2022), Les Pouvoirs du conte, Paris, Puf l’EducateurGAILLARD, Aurélia (1996), Fables, Mythes et Contes, esthétique de la fable et du fabuleux (1660-1724), Paris, Honoré ChampionBETTELHEIM, Bruno (2018). Psicanálise dos contos de fadas. Lisboa: Bertrand Editora.DIOGO, Américo L., (1994), Literatura Infantil – História, Teoria e Interpretações, Colecção Mundo dos Saberes 9, Porto, Porto EditoraBELIC, Oldrich (1963), “Las novela Picaresca como orden artistico”, in Romanistica Prasencia III

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-lei n.º 54/2018 veio redefinir o papel da escola em que as principais alterações incidem no modo como esta olha para os alunos e como se organiza, para poder responder às suas necessidades. O acesso ao conhecimento, exige modificações nas práticas e estratégias pedagógicas em que as escolas têm de oferecer recursos e estratégias diversificados, de forma a eliminar barreiras. A flexibilidade curricular é uma das estratégias pedagógicas que possibilita essa acessibilidade, em que as adaptações curriculares significativas e não significativas são as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão que permitem ajustar os documentos curriculares, para responder à diversidade e pluralidade dos alunos. As adaptações curriculares devem ser encaradas não apenas enquanto medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, mas como algo inerente a qualquer intervenção educativa, que vise abranger todos os alunos de que delas necessitem. A construção destes ambientes inclusivos é ainda penosa para os docentes e difícil. Os professores enfrentam desafios diários para adaptar o currículo às necessidades individuais dos alunos. Com turmas diversas em termos de habilidades e estilos de aprendizagem, é uma tarefa árdua equilibrar as demandas do programa com a personalização do ensino.

Objetivos

- Compreender o conceito de inclusão e a sua importância para a construção de sociedades mais equitativas. - Familiarizar-se com as heranças curriculares - Apropriar-se do currículo, envolvendo todos os alunos, na sua relação com os objetivos de aprendizagem. - Refletir sobre os princípios da diferenciação, flexibilização e acomodação. - Desenvolver habilidades para identificar as necessidades dos alunos e implementar padrões curriculares adequados. - Explorar estratégias e recursos para promover a inclusão de alunos com necessidades especiais em ambientes educacionais. - Reconhecer que as adaptações curriculares são uma medida de personalização da aprendizagem. - Conhecer os instrumentos pedagógicos que contribuem para a organização das adaptações curriculares e diferenciar/construir adaptações curriculares significativas e não significativas adaptadas ao perfil do aluno.

Conteúdos

Introdução à inclusão e ao currículo (4 horas) • Conceitos de inclusão – Currículo: Desenho Universal para a Aprendizagem e abordagem multinível de acesso ao currículo. • Necessidades especiais e diversidade na sala de aula • Medidas de gestão curricular - enquadramento legal (DL 54/2018) - Adaptações curriculares não significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Adaptações em priorização, sequenciação, conteúdos e objetivos. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares não Significativas. Adaptações curriculares significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares Significativas. • Trabalho colaborativo com outros profissionais e pais Implementação de adaptações curriculares não significativas e significativas (5 horas) • Estratégias de implementação • Gestão de recursos e materiais • Resolução de problemas e superação de desafios • Monitorização e avaliação Desenvolvimento de práticas inclusivas (3 horas) • Reflexão sobre a prática e o planeamento: Promoção da participação ativa de todos os alunos.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Ferreira, M. (2017). Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Sala de Aula Teoria, Práticas e Desafios. Lisboa: Coisas de Ler.Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas Inclusivas. Da Investigação às Práticas.Roldão M.C. (2003). Gestão do Currículo e avaliação de competências – as questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença.Tomlinson, C.A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade. Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Porto: Porto Editora.Zabalza. M. (s/d). A Construção do Currículo: A Diversidade numa escola para Todos. In Sousa, O.C., Ricardo, M.M.C. (org) Uma Escola Com Sentido: O Currículo em análise e debate – contextos, questões e perspetivas. Colóquio de Ciências da Educação da Universidade de Humanidades e Tecnologias de Lisboa. Lisboa: Ed. Universitárias lusófonas.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente, que os docentes de todos os grupos de recrutamento, saibam avaliar as áreas em défice, para que atuem como agentes efetivos do seu desenvolvimento. Assim, é determinante conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos, em cada uma das áreas do saber que cada professor leciona. O objetivo desta formação é dotar os professores, de todos os grupos de recrutamento, que lecionem turmas com alunos com PEA, de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os respetivos encarregados de educação dos mesmos.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica, nas diversas disciplinas, na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes, de todos os grupos de recrutamento, enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o role play, sob a forma de desafios para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos, fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo, Porto.Bandeira de Lima, C., Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

António Carlos Valente Tavares Cavaleiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Emergir a criança em atividades que envolvam expressão musical e música constitui-se como um benefício incontestável, na medida em que tal prática promove o desenvolvimento das suas habilidades musicais, mas também o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e criativo. A música é uma forma poderosa de expressar emoções. Ela permite que as crianças expressem os seus sentimentos de forma criativa e saudável, seja cantando, dançando ou tocando instrumentos, o que promove a sua robustez emocional e a destreza no manuseio das emoções. Importa também realçar o papel determinante da música no que ao processo comunicativo diz respeito, pois, cantar músicas e recitar rimas ajuda no desenvolvimento da linguagem, já que as crianças aprendem novas palavras, melhoram a sua pronúncia/dicção, exercitam a compreensão auditiva e desenvolvem habilidades de comunicação. Convictos destes benefícios da aprendizagem e prática musical, a presente ação apresenta propostas de abordagem da música que, para além dos benefícios descritos, estimule a criatividade das crianças, encorajando-as a experimentar, improvisar e criar as suas próprias composições- algo essencial para o desenvolvimento do pensamento criativo e da resolução de problemas. Pretende-se que os docentes encontrem estratégias/metodologias que os apetrechem para, por meio da música, explorar diferentes culturas, tradições e estilos musicais, com vista a uma compreensão mais ampla do mundo e valorização da diversidade.

Objetivos

- Fomentar a experimentação sonora e a criação musical              - Valorizar as práticas em grupo para uma aprendizagem integral    - Rever conceitos básicos dos fundamentos da didática musical - Saber distinguir e utilizar diferentes técnicas, estratégias e métodos didáticos musicais, adequando-os aos seus alunos - Identificar as oportunidades e desafios para o ensino da música na Era Digital - Criar recursos didáticos musicais digitais para aplicação na sua prática letiva.

Conteúdos

Fundamentos básicos da didática musical · A aprendizagem da música a partir da infância Técnica vocal básica – produzir e fazer produzir gestos vocais e corporais saudáveis - Exercícios vocais e corporais simples e lúdicos para fazer com as crianças. Métodos, estratégias e técnicas para o Ensino da Música · Métodos e Instrumentos didáticos As novas tecnologias e o Ensino da Música · A crescente digitalização da Escola e o Ensino da Música Aplicações didáticas das novas tecnologias no Ensino da Música - Do tradicional ao digital: recursos didáticos para o ensino da música - A construção de recursos didáticos musicais: ferramentas e tecnologias - Boa práticas para a criação e utilização de recursos didáticos musicais digitais

Metodologias

A ação de formação decorrerá em 25 horas online síncronas, englobando diversas metodologias de trabalho: as sessões serão de caráter predominantemente prático, privilegiando a aprendizagem por execução de tarefas; as atividades práticas serão desenvolvidas num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; serão disponibilizados guiões orientadores com atividades a realizar autonomamente ou em pequeno grupo, pelos formandos. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a partilha e reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo.

Avaliação

• Participação nas atividades e realização das tarefas propostas; • Trabalho final de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: • 1 a 4,9 valores – Insuficiente • 5 a 6,4 valores – Regular • 6,5 a 7,9 valores – Bom • 8 a 8,9 valores – Muito Bom • 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Lima, C., & Mello, L. (2013). A importância da música no processo de aprendizagem. Revista Científica Multidisciplinar das Faculdades São José - Ciência Atual, 1, 97-106.Peery, J. (2010). A música na educação de infância. In B. Spodek. Manual de Investigação em Educação de Infância. (2ª edição). (pp. 461-502). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Sheppard, P. (2005). Music makes your child smarter. USA: Artemis Music Limited.Storms, Jerry (2001) 101 jogos musicais, Edições ASA, PortoVasconcelos, A. (2006). Orientações Programáticas do Ensino da Música no 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: Associação Portuguesa de Educação Musical.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Alcina de Carvalho Matias Barata

Destinatários

Professores dos Grupos 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O tema da epigenética proporciona uma oportunidade privilegiada para a abordagem interdisciplinar, permitindo o desenvolvimento de competências como: análise de fontes científicas; argumentação bioética; utilização de simuladores e recursos digitais; investigação orientada. Nesse sentido, esta ação de formação pretende reverter o que se tem visto na maneira tradicional de se ensinar as disciplinas de Biologia e Geologia e de Física e Química, com conhecimento descontextualizado, autónomo de vivências, de referências a práticas reais e, assentar essas ciências como “meio” para ampliar a compreensão sobre a realidade, recurso no qual os fenómenos bioquímicos podem ser apreendidos e decodificados, instrumento para nortear decisões e intervenções, promovendo a literacia científica. A sociedade atual encontra-se diante de informações e pesquisas na área de ciências e, em especial da genética, que têm avançando de forma vertiginosa, com o aparecimento em catadupa de novos termos, onde se insere a epigenética. Perante isto, a escola possui destaque como o referencial na apropriação de conhecimentos científicos e na formação da consciência crítico-reflexiva dos sujeitos ante os avanços da ciência e da tecnologia. A presente formação visa colmatar a lacuna existente entre a investigação científica atualizada e a prática letiva, capacitando os docentes dos grupos 510 e 520 para integrar temas contemporâneos nos seus contextos de ensino.

Objetivos

- Compreender os fundamentos da epigenética e os mecanismos moleculares subjacentes. - Promover o pensamento crítico sobre as implicações éticas e sociais da epigenética. - Compreender os mecanismos epigenéticos e o seu papel na regulação da expressão génica. - Explorar a relação entre ambiente, estilo de vida e modulações epigenéticas. - Analisar casos práticos e investigações científicas aplicadas à saúde humana. - Experimentar simuladores e ferramentas digitais para o ensino da epigenética. - Conceber atividades didáticas baseadas nas AE de Biologia e Geologia e de Física e Química. - Promover a conceção de materiais pedagógicos adequados ao contexto, adaptando-os ao público-alvo e às necessidades sentidas; - Introduzir novas práticas utilizando os resultados obtidos na formação; - Promover a partilha de experiências e boas práticas.

Conteúdos

Módulo 1 – Fundamentos da Epigenética Molecular - DNA, histonas e organização da cromatina -Modificações epigenéticas: metilação, acetilação, RNA não codificante -Epigenética vs. Genética: reversibilidade e plasticidade Módulo 2 – Epigenética, Ambiente e Saúde -Efeitos epigenéticos da nutrição, stress, poluição, atividade física -Herança epigenética e transmissão intergeracional -Estudos de caso: “A fome holandesa” (Holocaust Hunger Study), -Gémeos monozigóticos com perfis epigenéticos divergentes Módulo 3 – Epigenética e Doenças Complexas -Cancro, doenças neurológicas, distúrbios metabólicos -Epigenética no envelhecimento e na medicina personalizada -Simuladores e recursos: Geniverse (modelos de regulação e mutações), DNA Interactive (Cold Spring Harbor Lab – módulos sobre regulação) Módulo 4 – Estratégias Didáticas e Interdisciplinares (com foco nas AE) - Como integrar a epigenética nos temas: BG12 – Manipulação genética, expressão génica e saúde, BG11 - Teorias da Evolução; FQ – Interações moleculares, energia e matéria viva - Atividades práticas e experimentais possíveis em contexto escolar (ex.: extração de DNA, modelos de cromatina com materiais simples) - Criação de tarefas de investigação orientada (Inquiry-Based Learning) Módulo 5 – Implicações Éticas e Sociais da Epigenética - Determinismo biológico vs. influência ambiental -Medicina preditiva, privacidade genética e bioética -Discussão: “Devemos editar a epigenética?”

Metodologias

Método pedagógico interativo, recurso a simuladores, visualização de modelos moleculares 3D (MolView, BioRender), análise de estudos científicos reais, debates guiados, trabalho colaborativo, discussão em pequenos grupos e construção de mapas conceptuais, análise de dilemas éticos, co-construção de materiais para os alunos. • Sessões síncronas com metodologias ativas e participativas e acompanhamento, pela formadora, da componente prática • Sessões assíncronas com vista à visualização de vídeos selecionados (DNA Learning Center, HHMI BioInteractive), análise de artigos de divulgação científica, elaboração de uma atividade didática com base nas AE e nos recursos explorados

Avaliação

• Avaliação contínua • Participação nas sessões – 40%;- Produto da formação – materiais produzidos – 60%; Dentro desses 60%, um quarto (15%) será para discussão a realizar online com a câmara ligada. Os formandos serão avaliados e classificados utilizando a escala de 0 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais Cartas Circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais – Biologia e Geologia (DGEstE) e Aprendizagens Essenciais – Física e Química (DGEstE)Allis, C. D., Jenuwein, T., & Reinberg, D. (2007). Epigenetics. Cold Spring Harbor Laboratory Press.Feil, R., & Fraga, M. F. (2012). Epigenetics and the environment: emerging patterns and implications. Nature Reviews Genetics, 13(2), 97–109.Hange 2007: The physical Science Basis. Contribution of working group I to the Fourth assessment report of the intergovernmental panel on climate change. (Solomon et al. Eds). Cambridge University Press, 996 pp.Singh, V. and Mani, I (2023). Epigenetics in Health and Disease, Volume 198; Editora: Academic Press

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria João Almeida Nunes

Destinatários

Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A entrada na adolescência é considerada uma idade transacional, onde os jovens enfrentam novos desafios. O jovem que não é mais criança, mas não é oficialmente adulto, quer sair de casa e criar grupos sociais e a melhor forma de socializar é iniciar na mística noite. Porém, existe um aumento crucial da vulnerabilidade do jovem, a construção identitária podendo conduzir a situações indesejadas e perigosas. Nesta fase, o jovem vai deparar-se com novos ambientes, a capacidade de adquirir e modificar rotinas e hábitos de estudo, além de uma maior autonomia na gestão do tempo, ocorrem várias mudanças e solicitações internas e externas. Este período, está muito associada ao consumo de substâncias, em especial as bebidas alcoólicas. A noite é símbolo de libertação e quase todos os adolescentes/jovens sonham com saídas noturnas e/ou noitadas com amigos. Segundo o estudo do SICAD 2023 sobre o consumo de álcool, tabaco e outros comportamentos aditivos e dependências, o álcool é das principais substâncias usadas pelos jovens alunos dos 13 aos 18 anos, sendo também aquela que estes percecionam de mais fácil acesso. Em segundo lugar, destaca-se o consumo de tabaco. Entre as outras drogas, destaca-se claramente a cannabis. Assim, acredita-se que as escolas são um excelente contexto para desempenhar um papel fundamental na promoção e prevenção de comportamentos aditivos. Os professores são figuras próximas e podem identificar sinais de alerta. Ter um papel importante a nível de intervenções educativas. Podem ajudar a desmistificar mitos, promover o pensamento crítico e valores saudáveis. São também agentes de mediação com as famílias: Servem como ponte entre alunos e pais/encarregados de educação

Objetivos

Compreender o conceito de adição Identificar as substâncias mais comuns entre adolescentes (álcool, tabaco, cannabis, heroína, cocaína). Reconhecer os efeitos físicos, psicológicos e sociais das substâncias psicoativas. Analisar dados estatísticos nacionais e perceber o panorama atual do consumo entre os jovens. Refletir sobre o impacto das adições em ambiente escolar. Reconhecer os comportamentos aditivos mais frequentes sem substância (jogos, gambling, pornografia, redes sociais). Entender os mecanismos psicológicos e neurológicos associados a estas adições. Identificar sinais de alerta comportamentais e emocionais nos alunos. Discutir casos reais e desenvolver espírito crítico face a situações práticas. Promover uma visão integrada dos riscos e vulnerabilidades dos adolescentes. Capacitar os professores para intervir de forma adequada e precoce em situações de risco. Desenvolver competências de comunicação eficaz com alunos e famílias. Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas de prevenção em contexto de sala de aula. Promover ambientes escolares seguros e saudáveis. Articular com recursos da comunidade e serviços especializados.

Conteúdos

I -Introdução às Adições 1. Conceitos básicos 2. O que é uma adição? Diferenças entre dependência física e psicológica. 3. Comportamentos de risco vs. adição II - Adições com substância 1. Álcool, tabaco, cannabis, heroína e cocaína 2. Efeitos a curto e longo prazo 3. Sinais físicos, emocionais e sociais em contexto escolar III - Estatísticas nacionais 1. Dados do ICAD IV- Adições Comportamentais em Adolescentes 1. Tipos de adições comportamentais 2. Jogo online (gaming) e jogos de azar (gambling) 3. Uso compulsivo de pornografia 4. Dependência das redes sociais e do smartphone 5. Mecanismos psicológicos das adições sem substância 6. Sistema de recompensa e dopamina 7. Ansiedade, depressão e baixa autoestima como causas e consequências V - Estudos de caso 1. Análise de situações 2. Discussão e partilha de experiências dos docentes VI. Recursos e rede de apoio 1. Psicólogos escolares 2. Linha SNS 24, ICAD, APAV, IPDJ 3. Referenciação e encaminhamento

Metodologias

Método expositivo – o formador desenvolve oralmente os temas. Método interrogativo – formulação de questões no sentido de conduzir o formando a encontrar os resultados desejados. Método demonstrativo – o formador ensina a executar tarefas, tendo por base a demonstração. Método ativo - execução de tarefas e confronto com situações simuladas que exigem a procura de soluções. Todo o curso decorre de forma assíncrona na plataforma Moodle e noutras plataformas disponibilizadas pelo Centro deFormação ASPL. A ação é dinamizada através de uma interação diversificada possibilitada pela plataforma (fóruns, vídeos,atividades interativas, hiperligações, por exemplo). Em cada módulo de conteúdos são disponibilizados todos os recursos que o formando deve consultar e consolidar, deforma a realizar com sucesso todas as atividades propostas.

Avaliação

Conhecer os conhecimentos prévios e expetativas dos formandos. Instrumento: Questionário breve de entrada (presencial ou Google Forms). Acompanhar a evolução, reforçar aprendizagens e promover a participação. Debates, dinâmicas de grupo e estudo de casos Mini-quizzes interativos (Kahoot, Mentimeter, etc.) Verificar a aquisição de conhecimentos e competências práticas. Trabalho individual ou em grupo: plano de prevenção ou simulação de intervenção

Bibliografia

Green, LW, Gielen, AC, Ottoson, JM, Peterson, DV, e Kreuter, MW, (2022) Planejamento, Implementação e Avaliação de Programas de Saúde: Criando Mudanças Comportamentais, Ambientais e Políticas. Baltimore: Johns Hopkins University Press.Piccioni A. [et al.] - Papel dos primeiros socorros no manejo da intoxicação alcoólica aguda: uma revisão narrativa. Eur Rev Med Pharmacol Sci 2020. Vol. 24 - Nº 17. 9121-9128p. DOI:10.26355.Plano Nacional para a Redução dos Comportamentos Aditivos e das Dependências. 2013-2020 – Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. Lisboa, 2013.142 p. ISBN: 978-972-9345- 92-0.Relatório Anual 2024 - A Situação do País em Matéria de Drogas e Toxicodependências. ANEXO - Caracterização e Evolução da Situação. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências: Direção de Serviços de Monitorização e Informação / Divisão de Estatística e Investigação. 2022. 2018 p.Torrado, M., Vilar et al. Linhas de Orientação Técnica para a Intervenção em Comportamentos Aditivos e Dependências sem Substância: A Perturbação de Jogo. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. http://www.sicad.pt/BK/Lists/SICAD_NOVIDADES/Attachments/193/Linhas%20Orientadoras%20Perturb a%C3%A7%C3%A3o%20Jogo_PT.pdf

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gonçalves Barroso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As escolas devem providenciar apoio especializado e garantir os recursos e as adaptações necessárias para uma aprendizagem efetiva, estando prevista a possibilidade de flexibilizar e adaptar o currículo escolar, definir as medidas educativas e os métodos de ensino a implementar, para responder às necessidades dos alunos. Este quadro normativo incentiva a colaboração entre professores, pais, encarregados de educação e outros especialistas para implementar diferentes estratégias de inclusão. Reforça a responsabilidade das escolas pela monitorização e avaliação das práticas inclusivas, assegurando que sejam cumpridos os pressupostos estabelecidos por lei no que concerne à inclusão dos alunos. Com esta formação pretende-se desenvolver o conhecimento aprofundado do Decreto-Lei 54/2008 de 6 de julho, clarificar a sua operacionalização, refletir sobre a prática educativa, questionar os procedimentos adotados na definição de estratégias e metodologias que promovam salas de aulas inclusivas.

Objetivos

o Conhecer as diferentes conceções de currículo- enquadramento teórico; o Dominar os conceitos e os pressupostos da educação inclusiva; o Apreender os princípios subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho e a Lei 116/2019 de 13 de setembro; o Identificar os níveis de intervenção definidos no Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; o Identificar as barreiras à aprendizagem presentes na sala de aula e na escola; o Conhecer, adaptar e aplicar estratégias que promovam a inclusão dos alunos; o Selecionar as metodologias que promovam o acesso ao currículo a todos os alunos, com enfoque nos alunos com necessidades especificas de aprendizagem; o Adotar praticas de avaliação que promovam a equidade, a participação e potenciem a inclusão e participação.

Conteúdos

o Conceção de Currículo- Conceitos e pressupostos da educação inclusiva- Evolução do Conceito de Inclusão o O Decreto-Lei 54/2008 de 6 de julho- princípios orientadores; abordagem multinível; medidas educativas o Estratégias e metodologias para potenciar a inclusão- Desenho Universal para a Aprendizagem; trabalho colaborativo; equipas educativas; trabalho de projeto o Recursos da escola para promover a inclusão (CAA; EMAEI; CRI; CRTIC; Recursos da Comunidade- ELI; CPCJ; Saúde Escolar - ACES/ULS; Instituições da comunidade e outros o Avaliação das aprendizagens à luz do Decreto-Lei 54/2019 de 6 de julho- adaptações no processo de avaliação

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o “role play”, sob a forma de “desafios” para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pela formadora e/ou pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação-assiduidade, intervenções orais e tarefas realizadas individualmente ou em grupo) – 50 % - Trabalho individual final em formato de reflexão crítica - 50 %

Bibliografia

Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.Gonçalves, D. (2018). Educação inclusiva: Desafios, IDEA ́s e boas práticas. Lisboa: Lispsic.Lemos, Valter (2013). Políticas Públicas de Educação: Equidade e Sucesso Escolar, Revista Sociologia, Problemas e Práticas, nº 73, pp 151-169.Sanches &Teodoro (2006). Da Integração à Inclusão Escolar, Perspectivas e Conceitos, Revista Lusófona da Educação. 8, 67.DGE. (2018). Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente diversidade de perfis de alunos em contexto escolar, nomeadamente alunos com necessidades específicas de comunicação, aprendizagem e acesso ao currículo, exige respostas educativas cada vez mais inclusivas e diferenciadas. As tecnologias de apoio assumem um papel fundamental na promoção da participação, autonomia e sucesso educativo destes alunos, permitindo reduzir barreiras no acesso à educação, às tecnologias e aos materiais pedagógicos. Apesar da disponibilidade de múltiplas soluções tecnológicas (ex.: sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa, softwares de apoio à escrita/leitura, canetas leitoras, dispositivos de acesso alternativo), verifica-se que muitos profissionais da educação ainda sentem dificuldades na sua seleção, implementação e integração eficaz no contexto de sala de aula. Esta ação de formação surge, assim, como resposta à necessidade de capacitação prática de docentes, promovendo o uso intencional e funcional das tecnologias de apoio no contexto escolar. A sua realização insere-se no plano de atividades da entidade proponente, reforçando o compromisso com a promoção da educação inclusiva, a disseminação de boas práticas e o apoio à implementação de estratégias baseadas na evidência no domínio das tecnologias de apoio.

Objetivos

• Compreender o papel das tecnologias de apoio na promoção da inclusão em contexto escolar; • Identificar diferentes tipos de tecnologias de apoio para comunicação, acesso ao computador e acesso ao currículo; • Desenvolver competências na seleção adequada de tecnologias de apoio, tendo em conta o perfil do aluno e o contexto educativo; • Aplicar estratégias práticas para a implementação de sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa; • Explorar soluções de acesso alternativo ao computador (ex.: switches, teclados de teclas aumentadas, controlo pelo olhar…) • Conhecer e experimentar recursos como software de leitura e outras ferramentas de apoio à leitura e escrita; • Promover a integração eficaz das tecnologias de apoio nas práticas pedagógicas diárias.

Conteúdos

Enquadramento das Tecnologias de Apoio em Educação Inclusiva • Conceito e tipologias de tecnologias de apoio • Princípios da educação inclusiva e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) • Identificação de barreiras à participação e aprendizagem • Enquadramento legal e normativo • Abordagem centrada no aluno e no contexto Comunicação aumentativa e alternativa (CAA): • Definição e objetivos da CAA • Aplicabilidade da CAA • Sistemas Aumentativos ou Alternativos de Comunicação (SAAC) • Perfis de utilizadores • Princípios de seleção de vocabulário funcional • Sistemas de comunicação com e sem ajuda, baixa e alta tecnologia • Introdução a ferramentas digitais de CAA (gratuitas e pagas) • Estratégias de modelagem (modeling) • Promoção de oportunidades comunicativas • Integração nas rotinas pedagógicas • Trabalho colaborativo com equipas multidisciplinares Tecnologias de Acesso ao Computador • Identificação de necessidades de acesso • Barreiras motoras, sensoriais e cognitivas • Dispositivos de acesso alternativo (acesso direto e indireto) • Configurações de acessibilidade em sistemas operativos Tecnologias de Apoio ao Acesso ao Currículo • Dificuldades na leitura e escrita • Ferramentas de apoio (ex.: leitores digitais, canetas leitoras, software específico) • Adaptação de materiais pedagógicos • Estratégias de diferenciação pedagógica

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT .pdfBeukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative & Alternative Communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Cook, A. M., & Polgar, J. M. (2014). Assistive technologies: Principles and practice (4th ed.). Elsevier.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Pereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação Física é reconhecida como uma área fundamental no desenvolvimento integral da criança. Esta disciplina assume-se como um meio estruturante para as possibilidades de a criança conhecer e dominar o seu corpo, servindo de alicerce não apenas para as questões associadas ao movimento, mas também para a sua gestão e regulação emocional, estruturação cognitiva e desenvolvimento social. Neste contexto através do jogo, as crianças podem desenvolver competências sociais, podem ter oportunidades para conversar, trabalhar e interagir umas com as outras, nas diferentes áreas de atividades. No entanto o desaparecimento progressivo do jogo de rua, tem levado a que as experiências resultantes deste pilar lúdico e recreativos estejam em vias de extinção substituídas por hábitos sedentários como ver televisão, utilizar telemóveis, jogar jogos eletrónicos ou utilizar o computador. Assim é urgente resgatar e levar os nossos alunos a praticar jogos (de interior quer de exterior), fundamentais para a saúde física, mental e social dos nossos alunos. Com a presente ação de formação pretende-se dotar os docentes de um conjunto conhecimentos que permitam aplicar de forma adequada jogos de interior e de exterior que vão ao encontro dos programas escolares do pré-escolar ou do 1º CEB, e que funcionem como meio de integração e de reabilitação de alunos com necessidades educativas especiais, ao abrigo do DL nº54/2018.

Objetivos

•Identificar e caracterizar as fases do desenvolvimento motor infantil e analisar os seus fatores condicionadores. •Compreender a importância que a Educação Física desempenha no processo de desenvolvimento global da criança e em alunos com NEE. •Identificar e conhecer os objetivos e conteúdos da Educação Física do Pré-Escolar e 1.º Ciclo. •Aprofundar conhecimentos e competências ao nível da atividade física sobre a forma de jogos •Desenvolver e aplicar metodologias de ensino dos jogos, em espaços interiores da escola e espaços circundante. •Promover o desenvolvimento de competências intelectuais; físicas; pessoais; interpessoais e em relação aos outros, a partir da prática de jogos colaborativos. •Proporcionar a aproximação dos alunos e a comunicação entre eles, permitindo que se aproximem, pelo jogo •Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem.

Conteúdos

A formação terá a duração de 25 horas presenciais, divididas como abaixo se sintetiza: • Apresentação da metodologia da ação (1hora). • Orientações Curriculares do Pré-Escolar e Programa de Educação Física (Aprendizagens Essenciais): 1.º ciclo (1 hora). • O jogo- Conceitos, teorias e tipos de jogos (2 horas). • O jogo e o desenvolvimento da criança - (1 hora). • Formas de organização da atividade- Preocupações a ter na escolha dos jogos, nos objetivos, na preparação e no desenrolar dos jogos (1 hora). • Ensino dos diferentes tipos de jogos de acordo com o local de realização: - Jogos de Interior (sala de aula, pavilhão gimnodesportivo…) (8 horas); - Jogos de Exterior (pátio de recreio, campo de jogos…) (8 horas). • Avaliação (3 horas).

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de caráter prático e teórico, na sala de aula e em pavilhão. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projeto de intervenção na Escola. Ao privilegiarem a participação ativa, proporcionaram um forte envolvimento dos alunos e uma aprendizagem através da experimentação de situações e emoções.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos formandos incluirá uma componente de análise do desempenho presencial e não presencial, tendo em conta os seguintes critérios: a) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: - Participação (serão tidos em conta indicadores como a pertinência e clareza das intervenções, o interesse e a motivação, a assiduidade e pontualidade, …); - Conhecimentos científicos e profissionais demonstrados; - Trabalhos e atividades realizados. b) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho não presencial: - Conteúdo do portefólio individual (organização, quantidade e qualidade, rigor, fundamentação, coerência interna, apresentação).

Bibliografia

• Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.• Neto, C. (1997). Jogo e desenvolvimento da criança - introdução. In C. Neto (Ed.). O Jogo e o Desenvolvimento da Criança (pp. 5-9). Edições FMH.• Quitério, A., Ferro, A., & Alexandre, R. (2024). A educação física na educação pré-escolar: Guia prático. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação• Pereira, P.. Brincar com Tradição. Editora Câmara Municipal de São Brás de Alportel, 2006.• Brandão, T. (2009). Impacto de variáveis do envolvimento físico na intervenção pedagógica em crianças com necessidades educativas especiais. Educação especial e reabilitação, 1, 55-59.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a presente ação de formação pretende-se desenvolver uma abordagem acerca da relação existente entre leitura, escola, a família e o poder das múltiplas mensagens gravadas nos livros lidos. Num tempo histórico para a humanidade, em que as emoções são alvo de um cuidado crescente e urgente junto da população mais jovem, o livro é confirmadamente o maior auxiliar de pais, professores e educadores e da sociedade. A relação dos alunos com a leitura e o papel do livro enquanto influenciador e precursor da inclusão social, define modos de estar, de ser e, sobretudo de sentir e reagir perante os desafios do crescimento, nos complexos relacionamentos sociais e no próprio auto-conhecimento. Assim, serão abordados livros, direcionados para os alunos dos pré-escolar, 1º, 2º, 3º CEB e secundário que permitem ser o despertar de um autoconhecimento e aferição de emoções, podendo ser o objeto que desperta o debate e análise ou o amigo que sugere comportamentos que ajudem a ultrapassar desafios. Neste sentido, a formação deter-se-á na abordagem de experiências de leitura, pelo intermédio e contacto com diferentes tipos de livros outros documentos autênticos. Pretende-se, com este curso formativo, fornecer exemplos pedagógicos de promoção da educação para a cidadania ativa, aprimoramento de leituras e melhoria de relacionamentos entre pares e a construção de si próprio a nível emocional, ético e humano.

Objetivos

-Promover os hábitos de leitura e de reflexão conjunta, a partir de propostas de leitura de textos infantojuvenis, notícias e crónicas que abordam temáticas ligadas à cidadania (ODS) e à saúde emocional. - Promover o gosto pela identificação com o conteúdo do livro, das mensagens nele existentes e estabelecer comparações, críticas e sugestões de soluções alternativas; -Promover a leitura, reflexão e identificação de emoções; -Fomentar a leitura para todos, abrangendo os três ciclos do CEB e secundário -Entender como se pode aceitar uma opinião sem necessitar de mudar o nosso ponto de vista; construindo pontes. - Compreender que somos animais sociais e emotivos, cujas sensações devem passar pelo crivo da racionalidade, de forma a gerir e estabelecer bom ambiente consigo mesmo e com os outros.

Conteúdos

0. A Leitura melódica e metódica dentro da sala de aula e na biblioteca escolar. 1. A importância da interpretação das ilustrações para criação de inferências, metatextualidade: recordar e articular memórias e aprendizagens anteriores. 2. O livro-álbum; o livro caixa; a banda desenhada e as artes plásticas na promoção da leitura e na exploração das emoções. Importância do livro-álbum na motivação literária infantil e a sua aplicação no contexto educativo. 2.1. O papel da ilustração na literatura para a infância e juventude. A BD como expressão artística e veículo de cultura pop 3. O conto e as emoções que guardamos: traumas e medos a libertar através dos enredos. 4. O livro como linguagem alternativa e elo de comunicação entre níveis de ensino, adaptável a todas as idades, neurotipia e neurodivergência. 4.1. Mediação de leitura e a formação de leitores ativos 4.2. O leitor e a inversão de papéis: leitor-ator e os seus pares. 4.3. A formação de pequenos grandes mediadores de leitura: a BE e a sala de aula como reguladores de promoção de leitura.

Metodologias

Prevê-se a criação oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas de atividades (animação de sessões de leitura e de produção textual) predominantemente de caráter prático, que apontem novos caminhos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras com os alunos, tendo em consideração a especificidade do grupo-alvo desta formação: alunos de professores dos grupos pré-escolar; 100, 110, 910, 200, 210, 220, 230, 300, 310, 320, 330. O trabalho final constará da apresentação de atividades criadas pelos docentes e aplicadas em sala de aula no presente ano letivo. Será elaborado também uma reflexão breve sobre a aplicabilidade das estratégias e os resultados obtidos, os quais podem ser acompanhados de documentos autênticos e registos que provem a implementação do projeto de leitura em sala de aula.

Avaliação

A Avaliação da ação será baseada em propostas de trabalho prático (individual e/ou em grupo), apresentados pelos formandos e de uma reflexão crítica final, de acordo com as orientações constantes no guião de formação e as orientações emanadas pelo CCFCP. Regime de avaliação dos formandos Avaliação quantitativa e qualitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (assiduidade, intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo)–50 % - Trabalho individual final em formato de reflexão crítica - 50% Avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

ATAS do VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliação: Desafios e Riscos ,O álbum infantil: alguns critérios de seleção Maria Encarnação Silva e Helena BarrosoLa lectura y el desarrollo emocional de los niños - Galimatazo Editorial, Montse Erostarbe , 'Sé que puedes: : Cuentos para Crecer con Autoestima”, 2023Gloria Irene Puetate-Manitio et Zila Isabel Esteves-Fajardo ,Storytelling as a didactic strategy for early childhood education children, abril 2023Javier Schlatter , “De tal palo. Una mirada desde el corazón del hijo”, 2019Ellen Duthie, Yo, Persona, 6ª edição, Wonderponder

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação Física é reconhecida como uma área fundamental no desenvolvimento integral da criança. Esta disciplina assume-se como um meio estruturante para as possibilidades de a criança conhecer e dominar o seu corpo, servindo de alicerce não apenas para as questões associadas ao movimento, mas também para a sua gestão e regulação emocional, estruturação cognitiva e desenvolvimento social. Neste contexto através do jogo, as crianças podem desenvolver competências sociais, podem ter oportunidades para conversar, trabalhar e interagir umas com as outras, nas diferentes áreas de atividades. No entanto o desaparecimento progressivo do jogo de rua, tem levado a que as experiências resultantes deste pilar lúdico e recreativos estejam em vias de extinção substituídas por hábitos sedentários como ver televisão, utilizar telemóveis, jogar jogos eletrónicos ou utilizar o computador. Assim é urgente resgatar e levar os nossos alunos a praticar jogos (de interior quer de exterior), fundamentais para a saúde física, mental e social dos nossos alunos. Com a presente ação de formação pretende-se dotar os docentes de um conjunto conhecimentos que permitam aplicar de forma adequada jogos de interior e de exterior que vão ao encontro dos programas escolares do pré-escolar ou do 1º CEB, e que funcionem como meio de integração e de reabilitação de alunos com necessidades educativas especiais, ao abrigo do DL nº54/2018.

Objetivos

•Identificar e caracterizar as fases do desenvolvimento motor infantil e analisar os seus fatores condicionadores. •Compreender a importância que a Educação Física desempenha no processo de desenvolvimento global da criança e em alunos com NEE. •Identificar e conhecer os objetivos e conteúdos da Educação Física do Pré-Escolar e 1.º Ciclo. •Aprofundar conhecimentos e competências ao nível da atividade física sobre a forma de jogos •Desenvolver e aplicar metodologias de ensino dos jogos, em espaços interiores da escola e espaços circundante. •Promover o desenvolvimento de competências intelectuais; físicas; pessoais; interpessoais e em relação aos outros, a partir da prática de jogos colaborativos. •Proporcionar a aproximação dos alunos e a comunicação entre eles, permitindo que se aproximem, pelo jogo •Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem.

Conteúdos

A formação terá a duração de 25 horas presenciais, divididas como abaixo se sintetiza: • Apresentação da metodologia da ação (1hora). • Orientações Curriculares do Pré-Escolar e Programa de Educação Física (Aprendizagens Essenciais): 1.º ciclo (1 hora). • O jogo- Conceitos, teorias e tipos de jogos (2 horas). • O jogo e o desenvolvimento da criança - (1 hora). • Formas de organização da atividade- Preocupações a ter na escolha dos jogos, nos objetivos, na preparação e no desenrolar dos jogos (1 hora). • Ensino dos diferentes tipos de jogos de acordo com o local de realização: - Jogos de Interior (sala de aula, pavilhão gimnodesportivo…) (8 horas); - Jogos de Exterior (pátio de recreio, campo de jogos…) (8 horas). • Avaliação (3 horas).

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de caráter prático e teórico, na sala de aula e em pavilhão. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projeto de intervenção na Escola. Ao privilegiarem a participação ativa, proporcionaram um forte envolvimento dos alunos e uma aprendizagem através da experimentação de situações e emoções.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos formandos incluirá uma componente de análise do desempenho presencial e não presencial, tendo em conta os seguintes critérios: a) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: - Participação (serão tidos em conta indicadores como a pertinência e clareza das intervenções, o interesse e a motivação, a assiduidade e pontualidade, …); - Conhecimentos científicos e profissionais demonstrados; - Trabalhos e atividades realizados. b) Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho não presencial: - Conteúdo do portefólio individual (organização, quantidade e qualidade, rigor, fundamentação, coerência interna, apresentação).

Bibliografia

• Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.• Neto, C. (1997). Jogo e desenvolvimento da criança - introdução. In C. Neto (Ed.). O Jogo e o Desenvolvimento da Criança (pp. 5-9). Edições FMH.• Quitério, A., Ferro, A., & Alexandre, R. (2024). A educação física na educação pré-escolar: Guia prático. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação• Pereira, P.. Brincar com Tradição. Editora Câmara Municipal de São Brás de Alportel, 2006.• Brandão, T. (2009). Impacto de variáveis do envolvimento físico na intervenção pedagógica em crianças com necessidades educativas especiais. Educação especial e reabilitação, 1, 55-59.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Ana Raquel Augusto Lima

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510 e 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a Organização Mundial de Saúde a literacia em saúde deve ser entendida como o conjunto de competências cognitivas e sociais e a capacidade dos indivíduos para ganharem acesso a compreenderem e a usarem informação de formas que promovam e mantenham boa saúde. Desta forma, é crucial que no ensino em Portugal haja condições para capacitar as crianças em futuros adultos, com conhecimentos adquiridos ao longo da vida, para tomarem decisões de saúde fundamentadas, quer seja em casa, na comunidade ou no local de trabalho. Este ciclo formativo, possibilita o aumento do controlo das pessoas sobre a sua saúde e a sua capacidade para procurar informação e para assumir responsabilidades. A promoção de Estilos de vida saudáveis e a eliminação de comportamentos de risco nas fases mais precoces do desenvolvimento das pessoas passou a ser um aspeto essencial de intervenção na Educação para a saúde. Assim sendo, a escola constitui um local de excelência na implementação de ações que visem orientar as atitudes e comportamentos ao longo do percurso escolar dos alunos desde o primeiro contacto com a escola. Existe uma inter-relação entre a saúde e a educação, na medida em que a saúde influencia a aprendizagem e a educação influencia a saúde. Os comportamentos e opções das crianças em relação à saúde são influenciados pela assimilação que fazem das vivências que testemunham e experienciam de uma variedade de indivíduos e situações ao longo das suas vidas. Deste modo, a escola assume um papel vital na formação dos comportamentos e atitudes da população escolarizada.

Objetivos

- Considerar as escolas como espaços apropriados para a promoção da saúde por constituírem um elo de ligação com vários elementos que podem influenciar a saúde das crianças (famílias, pares e a comunidade local), o que a coloca numa posição ideal no estabelecimento de interações positivas com estes elementos, promovendo a sua abertura para o exterior; - Promover a literacia em saúde na área do medicamento, saúde mental, sistema cardiovascular, sistema respiratório, sistema endócrino, sistema imunitário e pele; - Promover atitudes que suportem comportamentos saudáveis; - Valorizar comportamentos que conduzam a estilos de vida saudáveis; - Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada para uma vida saudável; - Identificar os vários grupos de alimentos; - Definir o conceito de atividade física; - Relacionar a atividade física com o controlo de peso; - Reconhecer a importância da escovagem dos dentes desde a infância; - Identificar algumas doenças que possam ser provocadas por uma má higiene oral;

Conteúdos

Ciclo do medicamento: - Conceito de medicamento - Uso racional do medicamento - Interação entre alimento-medicamento e planta-medicamento - Reciclagem dos medicamentos - Farmacovigilância Sistema cardiovascular: - Constituição e funcionamento - Doenças cardiovasculares: fatores de risco e tratamento Sistema respiratório: - Constituição e funcionamento - Doenças respiratórias: fatores de risco e tratamento Sistema endócrino: - Constituição e funcionamento - Métodos contracetivos Sistema Nervoso: - Constituição e funcionamento - Doenças associadas: fatores de risco e tratamento Sistema imunitário: - Constituição e funcionamento - Alergias Pele: - Constituição e funcionamento - Tipos de pele Alimentação: - Importância da educação para uma alimentação infantil equilibrada - Objetivos da educação alimentar em crianças em idade pré-escolar - Fatores de efetividade da educação alimentar - Regras para uma Alimentação infantil equilibrada - Necessidades nutricionais das crianças em idade pré-escolar - Distribuição das refeições - Confeção saudável dos alimentos - Nova roda dos alimentos - Tipo de alimentos e suas funções: - Frutas e Vegetais - Cereais e Tubérculos - Leguminosas - Lacticínios - Peixe, carne e ovos - Gorduras e óleos - Bebidas Exemplos de lanches saudáveis para crianças levar para a escola Atividade Física: - Definição de atividade Física - Benefícios da atividade física - Definição de obesidade infantil e riscos para a saúde AVALIAÇÃO- Apresentação de trabalhos e materiais produzidos

Metodologias

Método expositivo e ativo: - Exposição dos conteúdos teóricos de forma dinâmica, com a participação dos formandos em questões que possam gerar discussão e troca de conhecimentos. - Uso de meios audiovisuais Método demonstrativo para esclarecer melhor os formandos nos diversos conteúdos com ajuda de materiais didáticos, nomeadamente na parte da nutrição, higiene oral e pediculose infantil.

Avaliação

No início da formação é realizada uma Avaliação diagnóstica, identificando o perfil de entrada dos formandos, a fim de verificar os conhecimentos e competências dos mesmos antes da formação. Ao longo da formação é feita uma Avaliação contínua recorrendo a perguntas, permitindo diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formação-aprendizagem. A Avaliação final será realizada no final da formação, recorrendo a um inquérito/teste para verificar se os formandos alcançaram os objetivos propostos. A avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. E com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (tendo em consideração as intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo) - Trabalhos individuais, a realizar no decurso das sessões, a partir dos conteúdos desenvolvidos

Bibliografia

- Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde. Risco Global Cardiovascular. Circular normativa nº06; 2007- National Institutes of Health; National Heart, Lung, and Blood Institute. Expert Panel on Detection, Evaluation, and Treatment of High Blood Cholesterol in Adults (Adult Treatment Panel III). Third Report of the National Cholesterol Education Program (NCEP). National Institutes of Health Publication No. 02-5215. September, 2002- Carmo I. Obesidade: a epidemia Global. RFML, 2001, série III; 6: 3-46- Checkpoint Manual do Farmacêutico. Roche Diagnostics, 2004- Body Mass Index. http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/007196.htm- Ordem dos Farmacêuticos. Recomendações da ordem dos farmacêuticos: Uso Responsável do Medicamento. 2016

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no contexto educativo tem vindo a transformar profundamente as práticas pedagógicas. Entre estas tecnologias, a Inteligência Artificial (IA) destaca-se como uma ferramenta inovadora com potencial para redefinir o ensino e a aprendizagem, incluindo no domínio da Educação Musical. A presente ação de formação enquadra- -se nas prioridades atuais de inovação pedagógica e desenvolvimento de competências digitais dos docentes, conforme orientações nacionais e europeias para a educação. A música, enquanto área artística e expressiva, beneficia particularmente de abordagens personalizadas, interativas e criativas — características que os sistemas baseados em IA podem potenciar. Ferramentas de composição assistida, análise musical automatizada, feedback em tempo real e plataformas adaptativas são exemplos de recursos que podem enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Esta ação de formação surge, portanto, como resposta à necessidade de capacitar os docentes para os desafios contemporâneos da educação, promovendo inovação, criatividade e inclusão, com vista ao alinhamento com o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu).

Objetivos

Capacitar os professores de Educação Musical para a integração eficaz, crítica e criativa da Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas. • Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial. • Identificar aplicações da IA no ensino da Educação Musical. • Explorar ferramentas digitais baseadas em IA aplicáveis à Educação Musical. • Desenvolver estratégias pedagógicas inovadoras com recurso à IA. • Promover práticas éticas e responsáveis no uso da IA. • Estimular a criatividade musical através de tecnologias emergentes.

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial • Conceito e evolução da IA • IA no contexto educativo IA e Educação Musical • Potencial da IA no ensino da música • Exemplos de aplicações práticas Ferramentas de IA para música • Software de composição assistida • Aplicações de treino auditivo • Ferramentas de criação e produção musical Estratégias Pedagógicas • Integração da IA no currículo • Planificação de aulas com recurso à IA • Aprendizagem baseada em projetos Ética e Desafios • Questões éticas no uso da IA • Direitos de autor e criação musical • Impacto da IA na criatividade humana Oficina Prática • Desenvolvimento de atividades com IA • Criação de recursos didáticos • Apresentação e discussão de projetos

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem da IA na Educação Musical.

Avaliação

De acordo com o exigido, a avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de0a 10 valores. Os registos de avaliação atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando,nomeadamente: - participação nas atividades propostas; - trabalhos e atividades realizadas; - elaboração de reflexão crítica individual sobre as atividades desenvolvidas. Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a9do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado noDiário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formaçãocontínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. Trabalho final (de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente

Bibliografia

Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Center for Curriculum Redesign.Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence. UCL Institute of Education Press.Miranda, E. R. (2021). Artificial Intelligence and Music: An Introduction. Springer.OECD (2021). AI and the Future of Skills, Volume 1: Capabilities and Assessments. OECD Publishing.Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu).

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Alcina de Carvalho Matias Barata

Destinatários

Professores dos Grupos 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação visa a promoção do sucesso educativo nas disciplinas científicas, o que constitui uma prioridade do sistema educativo português, promovendo a inovação pedagógica, e encontrando-se expressamente refletida nas Aprendizagens Essenciais, no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas orientações curriculares para os diferentes níveis de ensino, das disciplinas de Biologia e Geologia, Física e Química e Geografia. O ensino das Ciências exige frequentemente a mobilização de competências complexas, como a resolução de problemas, a interpretação de dados, a argumentação baseada em evidências e a realização de atividades experimentais, sendo fundamental que os docentes disponham de estratégias pedagógicas que promovam a participação ativa e sustentada dos alunos. Neste contexto, a presente ação visa aprofundar conhecimentos e desenvolver competências didáticas que permitam aos professores conceber ambientes de aprendizagem mais motivadores e inclusivos, favorecendo a participação dos alunos e a construção significativa do conhecimento científico. A ação centra-se na aplicação de metodologias ativas, estratégias de ensino e avaliação formativa, abordagens de promoção da autorregulação da aprendizagem e desenvolvimento de recursos didáticos adaptados às disciplinas dos grupos de recrutamento 420, 510 e 520.

Objetivos

- Compreender os fatores pedagógicos que influenciam a motivação e o envolvimento dos alunos na aprendizagem das Ciências. - Identificar estratégias didáticas promotoras da participação ativa dos alunos. - Desenvolver práticas de ensino que favoreçam a autorregulação da aprendizagem em contextos científicos. - Conceber atividades de ensino e aprendizagem alinhadas com as Aprendizagens Essenciais das disciplinas dos grupos 420, 510 e 520. - Aplicar metodologias ativas adequadas ao ensino das Ciências. - Integrar estratégias de avaliação formativa que promovam o progresso das aprendizagens. - Construir recursos didáticos que incentivem a investigação, a resolução de problemas e o pensamento crítico. - Refletir criticamente sobre as práticas letivas e implementar melhorias sustentadas em evidência científica. - Promover a partilha de experiências e boas práticas pedagógicas entre docentes.

Conteúdos

Módulo 1 – Motivação e Aprendizagem das Ciências ● Motivação e envolvimento dos alunos. ● Autoeficácia e expectativas de sucesso. ● Fatores que condicionam a aprendizagem científica. ● Estratégias para aumentar o interesse pelas Ciências. Módulo 2 – Autorregulação da Aprendizagem em Contextos Científicos ● Processos de autorregulação. ● Planeamento, monitorização e reflexão. ● Desenvolvimento da autonomia dos alunos. ● Aplicação em atividades laboratoriais e de investigação. Módulo 3 – Metodologias Ativas no Ensino das Ciências ● Aprendizagem baseada em problemas. ● Aprendizagem baseada em projetos. ● Inquiry-Based Science Education. ● Trabalho colaborativo e aprendizagem cooperativa. Módulo 4 – Ensino Experimental e Resolução de Problemas (4 horas) ● Conceção de atividades experimentais. ● Formulação de hipóteses. ● Recolha e análise de dados. ● Desenvolvimento do raciocínio científico. Módulo 5 – Pensamento Crítico e Literacia Científica ● Avaliação crítica da informação científica. ● Controvérsias sociocientíficas. ● Argumentação baseada em evidências. ● Combate à desinformação científica. Módulo 6 – Avaliação Formativa das Aprendizagens em Ciências ● Feedback para a aprendizagem. ● Instrumentos de avaliação formativa. ● Autoavaliação e heteroavaliação. ● Critérios de avaliação e monitorização das aprendizagens. Módulo 7 – Conceção de Recursos e Planificações Didáticas ● Produção de recursos pedagógicos. ● Integração de ferramentas digitais. ● Diferenciação pedagógica. ● Adaptação a diferentes contextos educativos. Módulo 8 – Partilha de Práticas e Projeto Final ● Apresentação de recursos produzidos. ● Discussão e reflexão crítica. ● Transferência para a prática letiva.

Metodologias

As sessões incluirão exposição dialogada apoiada em evidência científica atual; análise e discussão de casos pedagógicos; resolução colaborativa de problemas relacionados com o ensino das Ciências; desenvolvimento de atividades práticas e laboratoriais; produção de recursos didáticos e planificações; reflexão individual e partilha de experiências profissionais. • Componente Síncrona - será centrada na interação direta entre formador e formandos, privilegiando a construção coletiva do conhecimento, a reflexão crítica e a experimentação orientada. • Componente Assíncrona - será orientada para a consolidação das aprendizagens, aprofundamento teórico e aplicação prática em contexto profissional, com leitura e análise de textos científicos e pedagógicos; realização de tarefas práticas e fichas de trabalho; conceção de atividades/planificações didáticas; implementação de estratégias em contexto de sala de aula e preparação de trabalhos/produtos finais .

Avaliação

• Avaliação contínua • Participação nas sessões – 40%;- Produto da formação – materiais produzidos – 60%; Dentro desses 60%, um quarto (15%) será para discussão a realizar online com a câmara ligada. Os formandos serão avaliados e classificados utilizando a escala de 0 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais Cartas Circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the Theory of Formative Assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability.Hattie, J. (2023). Visible Learning: The Sequel. Routledge.Osborne, J. (2014). Teaching Scientific Practices: Meeting the Challenge of Change. Journal of Science Teacher Education.PISA. (2025). PISA 2025 Science Framework. OECD Publishing.Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. Routledge.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente, que os docentes de todos os grupos de recrutamento, saibam avaliar as áreas em défice, para que atuem como agentes efetivos do seu desenvolvimento. Assim, é determinante conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos, em cada uma das áreas do saber que cada professor leciona. O objetivo desta formação é dotar os professores, de todos os grupos de recrutamento, que lecionem turmas com alunos com PEA, de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os respetivos encarregados de educação dos mesmos.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica, nas diversas disciplinas, na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes, de todos os grupos de recrutamento, enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o role play, sob a forma de desafios para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos, fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo, Porto.Bandeira de Lima, C., Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Manuela José Marques Perestrelo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 210 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 210 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 210 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino das línguas estrangeiras enfrenta atualmente o desafio de motivar alunos cada vez mais expostos a ambientes digitais, interativos e dinâmicos. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) valoriza competências como a criatividade, o pensamento crítico, a autonomia, a colaboração e a resolução de problemas, incentivando práticas pedagógicas inovadoras e centradas no aluno. Neste contexto, a utilização de enigmas, jogos narrativos e desafios investigativos constitui uma estratégia eficaz para promover uma aprendizagem significativa da língua francesa. A presente ação de formação propõe a exploração de metodologias ativas e lúdicas aplicadas ao ensino do Francês. Ao assumir o papel de investigador ou detetive, o aluno é colocado perante desafios cognitivos e comunicativos, mobilizando conhecimentos gramaticais, lexicais e socioculturais para resolver problemas e interagir em língua estrangeira. Esta abordagem responde à necessidade de diversificar estratégias pedagógicas no ensino do Francês, tornando a aprendizagem mais motivadora, participativa e eficaz, em consonância com as orientações do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. A formação pretende ainda dotar os docentes de ferramentas práticas, replicáveis e pedagogicamente fundamentadas, que permitam integrar estratégias lúdicas e investigativas, trabalho colaborativo e recursos práticos em contexto de sala de aula, promovendo o envolvimento ativo e a participação dos alunos no processo de aprendizagem.

Objetivos

• Explorar metodologias lúdicas aplicadas ao ensino do Francês; • Promover estratégias pedagógicas centradas na participação ativa e motivação dos alunos; • Desenvolver atividades baseadas em enigmas e desafios pedagógicos; • Incentivar práticas de aprendizagem colaborativa, criativa e autónoma; • Desenvolver competências comunicativas, lexicais e socioculturais através de cenários investigativos; • Refletir sobre a articulação entre as metodologias ativas, o PASEO e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; • Conceber e implementar sequências didáticas baseadas em enigmas; • Aplicar metodologias de aprendizagem baseada em tarefas (task-based learning) no ensino do Francês; • Partilhar experiências e práticas pedagógicas inovadoras aplicáveis em contexto de sala de aula.

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e pedagógico (4h) - Metodologias ativas no ensino das línguas estrangeiras; - Potencial pedagógico das narrativas investigativas e da aprendizagem baseada em desafios; - Articulação com o PASEO e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; - Relevância da motivação e do envolvimento na aprendizagem do Francês. 2. Conceção de uma narrativa investigativa em contexto pedagógico (4h) - Estruturação de uma narrativa de investigação aplicada à sala de aula; - Criação de um contexto ficcional motivador centrado na resolução de um mistério; - Organização sequencial de tarefas e desafios pedagógicos; 3. Resolução de enigmas e aprendizagem baseada em jogo (10h) • Resolução de desafios pedagógicos; • Descodificação de códigos, mensagens cifradas e pistas linguísticas; • Análise de documentos, provas e informações para resolução de problemas; • Desenvolvimento de percursos didáticos interativos baseados em investigação; • Integração de mapas, pistas e sequências lógicas na aprendizagem; • Aplicação de estratégias lúdicas no ensino do Francês; • Trabalho colaborativo em contexto de resolução de problemas; • Desenvolvimento do pensamento crítico e da inferência linguística; • Diferenciação pedagógica através de atividades lúdicas e investigativas. 4. Exploração, adaptação e aplicação pedagógica (7h) • Exploração prática de atividades baseadas em enigmas e desafios; • Resolução de tarefas investigativas em contexto formativo; • Adaptação de atividades a diferentes níveis de ensino do Francês; • Análise crítica da aplicabilidade dos recursos em contexto letivo; • Partilha de estratégias de exploração pedagógica; • Reflexão sobre a implementação de metodologias lúdicas e investigativas.

Metodologias

A ação de formação desenvolve-se em regime teórico-prático, com recurso a metodologias ativas centradas nos formandos e na aprendizagem do Francês através da resolução de enigmas e desafios. As sessões teóricas permitem enquadrar os princípios das metodologias ativas e da aprendizagem baseada em desafios linguísticos, com enfoque na motivação. As sessões teórico-práticas articulam a exposição de estratégias com a análise de exemplos de atividades didáticas baseadas em enigmas, promovendo a exploração de recursos e técnicas de mediação pedagógica. As sessões práticas centram-se na conceção, adaptação e simulação de atividades lúdicas e investigativas para o ensino do Francês, privilegiando o trabalho colaborativo e a criação de percursos de aprendizagem motivadores. Em regime de seminário, promove-se a partilha de práticas pedagógicas e a reflexão crítica sobre a aplicação de atividades de caráter lúdico e investigativo em contexto de sala de aula de língua estrangeira, incentivando a análise de experiências e a discussão de estratégias de ensino que potenciem o envolvimento dos alunos e a aprendizagem significativa do francês.

Avaliação

A avaliação é contínua, incidindo na assiduidade, pontualidade, participação e envolvimento nas atividades propostas. A classificação resulta da apreciação global do desempenho dos formandos nas componentes teóricas e práticas, numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da legislação em vigor. Escala classificativa de 1 a 10 valores: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); De 5 a 6,4 valores – Regular; De 6,5 a 7,9 valores – Bom; De 8 a 8,9 valores – Muito Bom; De 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

- Bizarro, R. P. (2013). Português Língua Não Materna: Investigação e Ensino. Porto: Edições Lidel.- Brown, H. D. (2014). Principles of Language Learning and Teaching. United States of America: Pearson.- Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, ensino, avaliação. Strasbourg: Council of Europe.- Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press.- Puren, C. (2018). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Paris: CLE International.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A consciência fonológica integra a capacidade de identificar, comparar e manipular unidades sonoras da fala e relaciona-se, de modo recíproco, com a aprendizagem da leitura e da escrita. A evidência científica mostra que a instrução em consciência fonémica pode apoiar a aquisição do princípio alfabético, sobretudo quando articulada com o conhecimento das letras, a descodificação e a escrita. A atualização das A. Essenciais de Português do 1.º CEB e a continuidade com OCEPE justificam uma formação que ajude os docentes a distinguir objetivos, metodologias e níveis de explicitação adequados a cada etapa. Na educação pré-escolar, as propostas devem manter natureza lúdica, significativa e integrada na oralidade, na literatura, na música, no brincar e nas tentativas de escrita. No 1.º ciclo, o ensino deve tornar-se explícito, sistemático, cumulativo e articulado com fonemas, grafemas, leitura e escrita. A ação responde ainda à necessidade de planear tarefas com progressão de dificuldade, diferenciar o ensino perante diversidade linguística e perfis de aprendizagem e recolher informação pedagógica útil. A inclusão conjunta dos grupos 100, 110, 910, 920 e 930 é justificada pela continuidade vertical entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo e pelo papel dos docentes de educação especial na diferenciação, participação e apoio à aprendizagem.

Objetivos

1. Analisar as OCEPE e as Aprendizagens Essenciais de Português, identificando continuidades e especificidades entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo. 2. Distinguir consciência linguística, consciência fonológica, consciência silábica, consciência intrassilábica e consciência fonémica. 3. Reconhecer etapas do desenvolvimento fonético-fonológico e fatores que condicionam a dificuldade das tarefas. 4. Explicar a relação entre consciência fonológica, conhecimento das letras, princípio alfabético, leitura, escrita e ortografia. 5. Selecionar e aplicar atividades de identificação, comparação, síntese, segmentação, adição, supressão e substituição. 6. Organizar atividades segundo uma progressão de dificuldade e adequá-las ao nível educativo e ao perfil do grupo/turma. 7. Integrar histórias, poesia, rimas, lengalengas, canções, jogos, objetos, imagens, letras móveis e recursos digitais. 8. Planear diferenciação para PLNM, diferentes perfis linguísticos e crianças/alunos com dificuldades persistentes.

Conteúdos

- OCEPE; AE de Português; continuidade educativa; consciência linguística e fonológica; especificidade pedagógica dos níveis. - Leitura de excertos e construção de matriz que relacione objetivos curriculares, unidades fonológicas e práticas. - Desenvolvimento da fala/linguagem; palavra, rima, ataque-rima, sílaba, fonema; fatores de dificuldade; operações metalinguísticas. - Seleção, análise e reformulação de atividades; instruções, apoios, obstáculos e adaptações. - Literacia emergente; letras; escritas inventadas; correspondências fonema-grafema; integração com leitura e escrita. - Observação formativa; registos; PLNM; fala/linguagem; primeiros sinais de risco; limites do papel docente. - Sequência de três momentos, instrumento de observação, adaptações e continuidade para o nível seguinte. - Apresentação individual, feedback, revisão dos produtos, síntese e avaliação da ação.

Metodologias

• Exposições dialogadas, leitura orientada de documentos curriculares e análise de evidência científica. • Demonstração e experimentação de jogos e tarefas, com explicitação das operações linguísticas envolvidas. • Análise de produções, erros e respostas hipotéticas de crianças/alunos. • Trabalho colaborativo em oficinas e salas de grupo, seguido de síntese e feedback. • Microensino individual, observação por pares e revisão do produto final com base em rubrica. • Reflexão sobre transferência para os contextos profissionais e articulação entre níveis educativos.

Avaliação

Participação nas sessões síncronas: Preparação, contributos, cooperação, mobilização de conceitos e qualidade do feedback. A classificação incide na qualidade do desempenho, não na presença - 20% Portefólio individual assíncrono: Cumprimento das tarefas, rigor conceptual, adequação curricular, progressão, diferenciação e capacidade de reformulação - 35% Microensino individual: Clareza da instrução, adequação dos exemplos, diferenciação, gestão do feedback e rigor linguístico - 20% Produto final individual revisto: Coerência, fundamentação, exequibilidade, inclusão, instrumento de observação e articulação entre níveis - 25%

Bibliografia

Silva, I. L. da (Coord.), Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/DGE.Direção-Geral da Educação. (2026). Aprendizagens Essenciais — Português, 1.º e 2.º anos do 1.º ciclo do ensino básico.Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência fonológica. DGIDC.Direção-Geral da Educação. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática.Silva, A. C., & colaboradores. (2026). Aprender a escrever: Desenvolver competências de escrita — educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico. DGE.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gonçalves Barroso

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A dislexia é uma perturbação específica da aprendizagem de origem neurológica, de carácter persistente que afeta o desenvolvimento da leitura, da escrita, da ortografia e do raciocínio matemático. Estas dificuldades manifestam-se através de um ritmo de aprendizagem mais lento, erros persistentes na leitura, na escrita e dificuldades na compreensão de textos, apesar de os alunos apresentarem capacidades cognitivas adequadas. A dislexia tem repercussões significativas no percurso académico, em todas as disciplinas, na autoestima e na motivação dos alunos, pois no nosso sistema educativo a aprendizagem é realizada, maioritariamente, através do código escrito. Perante os desafios colocados por uma escola cada vez mais inclusiva e diversificada, torna-se essencial que todos os docentes aprofundem os seus conhecimentos sobre a dislexia, compreendam as suas características e sejam capazes de implementar estratégias pedagógicas ajustadas às necessidades destes alunos. A identificação precoce de sinais de alerta e a adoção de práticas diferenciadas podem contribuir de forma decisiva para a prevenção do insucesso escolar e para a promoção do bem-estar emocional e social dos alunos. A formação nesta área assume, assim, particular relevância, permitindo aos professores, das diversas disciplinas, adquirir competências práticas para adaptar metodologias, recursos e formas de avaliação, favorecendo a participação ativa dos alunos e o desenvolvimento das suas aprendizagens. Simultaneamente, promove-se uma resposta educativa inclusiva, alinhada com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, e com as orientações do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).

Objetivos

• Conhecer o enquadramento legal relativo à educação inclusiva; • Diferenciar dificuldades específicas de aprendizagem de outras problemáticas; • Compreender o conceito e as características da dislexia; • Identificar as áreas de intervenção na dislexia; • Identificar sinais de alerta em diferentes níveis de ensino; • Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas; • Adaptar as aulas e os materiais para os alunos com dislexia; • Aplicar princípios do DUA nas práticas letivas; • Promover respostas educativas diferenciadas; • Implementar estratégias facilitadoras da leitura e escrita; • Utilizar tecnologias e recursos de apoio; • Aplicar medidas educativas de apoio à aprendizagem e à inclusão; • Construir materiais pedagógicos acessíveis; • Adotar práticas de avaliação inclusivas; • Colaborar com as equipas multidisciplinares.

Conteúdos

o Tema 1- Compreender a Dislexia Conteúdos: • Conceito e definição de dislexia, • Neurodesenvolvimento e aprendizagem da leitura, • Tipos e características da dislexia, • Mitos e conceções sobre a dislexia; • Impacto emocional, social e académico. o Tema 2- Identificação e Sinais de Alerta Conteúdos: • Indicadores e sinais de alerta no pré-escolar; • Indicadores no 1.º, 2.º e 3.º ciclos; • Dificuldades na leitura, escrita e ortografia; • Instrumentos de observação pedagógica; • Encaminhamento e articulação com técnicos. o Tema 3 – Estratégias Pedagógicas Inclusivas Conteúdos: • Diferenciação pedagógica; • Estratégias facilitadoras da leitura e escrita; • Ensino multissensorial; • Adaptação de materiais; • Tecnologias de apoio; • Organização do ambiente de aprendizagem. o Tema 4 – DUA e Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão Conteúdos: • Princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem; • Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho; • Acomodações em sala de aula e adaptações no processo de avaliação; o Tema 5 – Intervenção Colaborativa e Estudo de Casos Conteúdos; • Trabalho colaborativo entre docentes e técnicos; • Relação escola-família; • Elaboração de planos de intervenção; • Análise de estudos de caso.

Metodologias

A formação privilegiará metodologias ativas e colaborativas, nomeadamente a exposição dialogada, o trabalho colaborativo, o estudo de casos, a reflexão crítica e a partilha de experiências procurando envolver os formandos de forma dinâmica e participativa. Será adotada uma abordagem teórico-prática, sustentada na análise de normativos legais, de documentos orientadores e de recursos pedagógicos, promovendo a discussão em torno das temáticas abordadas. As sessões serão dinamizadas de forma interativa, incentivando a análise de situações concretas e a partilha de experiências pedagógicas, com o objetivo de enriquecer as práticas educativas dos participantes e favorecer a construção de respostas inclusivas ajustadas. A discussão de casos práticos permitirá aprofundar a compreensão das dificuldades específicas associadas à dislexia e refletir sobre estratégias de intervenção.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação-assiduidade, intervenções orais e tarefas realizadas individualmente ou em grupo) – 50 % - Trabalho individual final em formato de reflexão crítica - 50 %

Bibliografia

DGE. (2018). Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática.CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.Cruz, Vítor (2016). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Lisboa: Lidel.Fonseca, Vítor da (2014). Insucesso Escolar: Abordagem Psicopedagógica das Dificuldades de Aprendizagem. Lisboa: Âncora Editora.Teles, Paula (2004). Dislexia: Como Identificar? Como Intervir? Revista Portuguesa de Clínica Geral.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

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Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no ensino exige que os docentes desenvolvam competências de criação, adaptação e utilização crítica de recursos educativos digitais. O Canva, enquanto ferramenta de design gráfico, comunicação visual e produção multimédia, permite aos professores criar materiais pedagógicos apelativos, acessíveis e adequados a diferentes contextos de aprendizagem. Esta ação pretende responder à necessidade de capacitar docentes de todos os grupos de recrutamento para a conceção de recursos digitais diversificados, tais como apresentações, cartazes, fichas de trabalho, infográficos, planos de aula visuais, recursos para avaliação formativa, materiais de apoio ao estudo, vídeos curtos e conteúdos para ambientes digitais de aprendizagem. A formação privilegia uma abordagem prática, centrada na criação de produtos pedagógicos aplicáveis em contexto real de sala de aula, promovendo a inovação, a diferenciação pedagógica, a comunicação eficaz e o envolvimento dos alunos. Por decorrer em regime totalmente online, a ação permite ainda que os formandos experimentem, de forma direta, dinâmicas de trabalho digital, colaboração à distância, partilha de recursos e utilização pedagógica de plataformas digitais.

Objetivos

Conhecer as principais funcionalidades do Canva aplicáveis ao contexto educativo; Criar recursos pedagógicos digitais adequados ao grupo disciplinar e ao nível de ensino em que lecionam; Aplicar princípios básicos de comunicação visual, legibilidade, organização da informação e acessibilidade; Produzir materiais de apoio à aprendizagem, à avaliação e à comunicação pedagógica; Explorar modelos, elementos gráficos, imagens, ícones, vídeos e animações de forma crítica e pedagógica; Criar apresentações, infográficos, fichas, cartazes, mapas conceptuais e recursos interativos; Integrar recursos criados no Canva em plataformas digitais de apoio ao ensino e à aprendizagem; Promover metodologias ativas através da criação de materiais visuais e colaborativos; Refletir sobre direitos de autor, licenciamento, proteção de dados e utilização responsável de imagens e conteúdos digitais; Conceber um recurso pedagógico final, adequado ao seu contexto letivo, fundamentando a sua aplicação pedagógica.

Conteúdos

Canva e educação: potencial pedagógico Princípios de comunicação visual aplicados ao ensino Criação de recursos pedagógicos digitais Canva, metodologias ativas e colaboração Multimédia, vídeo e interatividade Direitos de autor, ética e segurança digital

Metodologias

A ação será desenvolvida com recurso a metodologias ativas, práticas e colaborativas, centradas no formando e na sua realidade profissional. Serão privilegiadas as seguintes estratégias: Sessões síncronas online com apresentação e discussão de conteúdos; Demonstração orientada das funcionalidades do Canva; Exploração prática da ferramenta pelos formandos; Realização de tarefas individuais e colaborativas; Análise de exemplos de recursos educativos digitais; Criação progressiva de materiais pedagógicos; Partilha e discussão dos produtos criados; Acompanhamento do desenvolvimento do projeto final; Reflexão sobre a aplicação dos recursos em contexto de sala de aula. A componente autónoma será orientada para a exploração da ferramenta, produção de recursos, adaptação dos materiais ao contexto profissional dos formandos e elaboração da reflexão final.

Avaliação

Cada formando deverá conceber um recurso pedagógico digital no Canva, adequado ao seu contexto letivo, acompanhado de uma breve fundamentação pedagógica. O produto final deverá incluir: Objetivos de aprendizagem; Descrição da atividade ou recurso; Forma de utilização com os alunos; Justificação das opções visuais e pedagógicas; Reflexão sobre potencialidades, limitações e possibilidades de aplicação. Critérios de avaliação: Participação e envolvimento nas sessões síncronas 20% Realização das atividades práticas 25% Qualidade pedagógica e técnica dos recursos criados 30% Projeto final 15% Reflexão crítica final 10%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação. Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores — DigCompEdu.Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union.Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.Canva. Canva for Education — recursos e tutoriais para professores.Ministério da Educação. Orientações para o desenvolvimento das competências digitais dos docentes.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Lúcia Alexandra Amaral Vaz Pedro

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino de uma língua implica o conhecimento profundo do seu funcionamento. Ora, cada vez mais, é fundamental uma reflexão conjunta entre pares. Esta formação pretende explicitar conteúdos, que suscitam dúvidas, resolver exercícios, de modo a facilitar a compreensão, a flexibilidade da língua portuguesa e a sistematizar, como forma de organização das aprendizagens. Efetivamente, saber as regras da gramática não é nem antiquado nem tão inútil como se julga e é o conhecimento dessas regras que permite dominar a língua materna e até compreender o modo como as palavras se articulam numa frase. O nosso cérebro tem a capacidade de organizar as estruturas que, exercitadas, se coordenam segundo a lógica das regras que lhes são inerentes. Assim, pretende-se treinar os docentes para dar a conhecer explicitamente a língua com uma função sistematizadora e disciplinadora no processo de aprendizagem do português. Para que isso aconteça, o professor de língua materna deve dominar o conjunto de problemas da língua e ter uma formação linguística séria, de modo a poder ensinar os alunos através de uma competência de comunicação eficaz. Dada a importância da divisão e classificação de orações assim como da análise sintática para a compreensão da lógica da construção frásica e para o manuseamento da língua portuguesa, estes serão os conteúdos a trabalhar em profundidade nesta ação de formação. Urge, pois, implementar o ensino da gramática, que deverá assumir uma forma de reflexão sobre a estrutura e o funcionamento da língua, orientada pelo formador.

Objetivos

- Esclarecer dúvidas relativas ao domínio teórico do conhecimento explícito da língua: funções sintáticas e orações. - Testar conhecimentos através de situações de aprendizagem “laboratorial”, nas quais os formandos possam confrontar dados, observar, formular hipóteses e aprofundar os conhecimentos adquiridos - Treinar exercício, de modo a permitir a mecanização necessária a utilizações futuras sem hesitações nem erros. - Aprender a sistematizar através de esquemas concetuais que permitam a organização da aprendizagem.

Conteúdos

Classes de palavras: • nome, • adjetivo, • verbo, • advérbio, • locuções adverbiais, • interjeição/locução interjetiva; • pronome, • determinante; • quantificador; • preposição; • conjunção; • locução conjuncional. Sintaxe: • funções sintáticas • frase simples/frase complexa: coordenação/ subordinação.

Metodologias

Inicialmente, abordar-se-á uma perspetiva teórica dos conceitos que, à partida, já serão do conhecimento dos formandos, salientando-se a importância, do seu domínio e do seu exercitamento para o conhecimento explícito da dinâmica da língua e a sua correlação com a leitura e a escrita No entanto, insistir-se-á na componente prática, exercitando os diferentes conteúdos, no sentido de conduzir a uma progressão dos formandos e à mecanização de análise gramatical. A reflexão, a discussão conjunta e a socialização serão procedimentos a ter em conta para a compreensão e interiorização dos conteúdos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Assiduidade – 25% Nível de participação – 50% Relatório Final sobre o trajeto formativo – 25% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: 9,0 – 10)

Bibliografia

ROCHA, Maria Regina, Gramática de Português - Ensino Secundário, Porto EditoraVAZ PEDRO, Lúcia, Manual do Português Atual, Calendário de Letras, 2018.VAZ PEDRO, Lúcia, Camões conseguiu escrever muito para quem tinha só um olho, Presença, 2019VAZ PEDRO, Lúcia, A Importância da Gramática, Ciberdúvidas, 8 de março 2019.VAZ PEDRO, Lúcia, Sem Dúvidas a Português, Infinito Particular, 2023

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Olga Maria Cardoso Rodrigues Roque

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sucesso no Ensino Básico encontra-se diretamente indexado à qualidade e à profundidade das aprendizagens promovidas nos primeiros anos de escolaridade. Neste contexto, a formação contínua na área da Matemática, integrando a Educação Pré-Escolar , o 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e a Educação Especial, assume-se como uma prioridade estratégica. A articulação entre estes dois níveis de ensino é um fator determinante para a construção de alicerces cognitivos sólidos, mitigando ruturas pedagógicas e garantindo uma transição coerente, progressiva e integrada. Mais do que a mera introdução a conceitos numéricos, o desenvolvimento precoce do raciocínio matemático — assente na exploração, na resolução de problemas, na identificação de padrões e no pensamento crítico — estimula a plasticidade cerebral e estrutura a capacidade de organização mental da criança. Evidências da investigação em educação demonstram que as competências matemáticas informais adquiridas antes do ensino formal são os preditores mais fiáveis do sucesso académico a longo prazo, não se limitando à matemática, mas estendendo-se à compreensão leitora e às competências de autorregulação. Torna-se, por isso, imprescindível dotar Educadores de Infância e Professores do 1.º CEB de referenciais pedagógicos e didáticos partilhados. Esta ação de formação justifica-se, assim, pela necessidade de promover práticas intencionais e articuladas que valorizem o pensamento matemático desde os primeiros anos, capacitando os docentes para transformar a curiosidade natural da criança num raciocínio estruturado, flexível e autónomo.

Objetivos

•Aprofundar o conhecimento didático dos professores nos domínios matemáticos previstos nas Aprendizagens Essenciais, nomeadamente Números e Operações, Geometria e Medida e Organização e Tratamento de Dados; •Promover a articulação curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo, assegurando uma transição progressiva e coerente nas aprendizagens matemáticas; •Desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas e inclusivas, adequadas às diferentes faixas etárias e ritmos de aprendizagem; •Fomentar o uso de materiais manipuláveis, jogos e situações do quotidiano como recursos privilegiados para a construção do pensamento matemático; •Estimular o desenvolvimento do raciocínio matemático, da comunicação matemática e da resolução de problemas como competências transversais previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; •Capacitar os docentes para a planificação de atividades matemáticas intencionais e integradas, sustentadas nas Aprendizagens Essenciais e nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar

Conteúdos

Os conteúdos deste Curso de formação são: •Histórias, que matemática? Apresentação e análise de histórias que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. •Jogos, que matemática? Apresentação e análise de jogos que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. •Apresentação de materiais manipuláveis, destacando-se o material Cuisenaire, o geoplano, o tangram e os blocos lógicos, e a análise dos modos diversos de explorar conceitos e ideias matemáticas pela manipulação apropriada destes materiais. •Novas tecnologias e Matemática. Discussão da relevância destes recursos, realçando-se o computador e os seus principais contributos na abordagem da Matemática, análise de software educativo e o papel do docente na exploração pedagógica deste. •Comunicação e raciocínio matemático em sala de aula.

Metodologias

A presente ação de formação assume um caráter essencialmente teórico-prático, estruturando-se em torno de dinâmicas de trabalho colaborativo e de reflexão partilhada. Sessões Teórico-Práticas: Dedicadas à apresentação, enquadramento e fundamentação didática dos conceitos matemáticos a abordar. Nestes momentos, recorrer-se-á à visualização e análise crítica de tarefas matemáticas, episódios de sala de aula (vídeos ou transcrições) e produções dos alunos, identificando o seu potencial pedagógico e o alinhamento com as Orientações Curriculares e Programas Oficiais. Sessões Práticas: Focadas no trabalho ativo e colaborativo entre os formandos. Exploração de diversas tarefas matemáticas (jogos, problemas abertos, exploração de materiais manipuláveis e digitais); adaptação e planificação de tarefas originais e estratégias de diferenciação pedagógica passíveis de serem aplicadas diretamente nos contextos de trabalho de cada formando (Educação Pré-Escolar e 1.º CEB).

Avaliação

O instrumento privilegiado de recolha de dados para avaliação da participação dos formandos será a elaboração de um Padlet coletivo, enquanto documento partilhado do grupo-turma, assumindo uma estrutura flexível e colaborativa, em construção ao longo de toda a formação. O Curso será avaliado pelo formador através de um relatório que integre uma reflexão sobre o nível de consecução dos objectivos e sobre a qualidade dos produtos e experiências vividas/relatadas pelos formandos. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007.

Bibliografia

• Boavida, A., Paiva, A., Cebola, G., Vale, I. & Pimentel, T. (2008). A Experiência Matemática no Ensino Básico. Lisboa: Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.• Castro, J. P. & Rodrigues, M. (2008). Sentido de Número e Organização de Dados — Textos de Apoio para Educadores de Infância. Lisboa: Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.• Ministério da Educação (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática — 1.º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: Direção-Geral da Educação.• Ministério da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Serrazina, L. (org.) (2008). Aprendizagem da Matemática nos Primeiros Anos. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os chamados “folhetos” sustentaram materialmente uma tradição oral que perdurou durante séculos na memória do povo. Vendidos nas feiras e mercados pelos cegos papelistas, serão, possivelmente, herdeiros diretos dos romances de gesta. Ao longo do tempo transfiguraram-se e os músicos cegos procuraram adaptar-se aos tempos, a novos temas e interesses. Artistas de rua capazes de discursos bem encenados e presença carismática em feiras e praças, passaram a transmitir, sob forma rimada e cantada, aquilo que o público queria ouvir: notícias de crimes e traições, casos inauditos, milagres e temas de ordem religiosa como, por exemplo, as vidas de santos e orações. A linguagem desta tipologia textual é simples e rimada, facilitando a memorização e a recitação oral. Por esse motivo, pretende-se que seja usada como ferramenta pedagógica em sala de aula, principalmente na alfabetização e para desenvolver o gosto de crianças e adolescentes pela leitura. A presente ação de formação pretende dar a conhecer a literatura de cordel, a sua história e evolução, bem assim como a sua expressão nas chamadas “canções de cego”, com vista a constituir-se como recurso a ser apresentado o mais precocemente possível, a fim de se evidenciar como promotor da língua portuguesa e do gosto pela leitura.

Objetivos

- Compreender o conceito de literatura de cordel. - Conhecer as origens e a evolução histórica da literatura de cordel - Compreender os circuitos de divulgação da literatura de cordel. - A língua portuguesa e a literatura de cordel- caminhos de intertextualidade - Aprender a valorizar a língua portuguesa precocemente a partir da literatura de cordel - Reconhecer o papel da iconografia. - Conhecer canções de cegos.

Conteúdos

1. Folhetos e literatura de cordel 1.1. Enquadramento histórico 1.1. Enquadramento geográfico 1.1. Géneros e tipologia 2 Estatuto profissional do cego papelista 2.1 Função social e modo de atuação 2.2 Repertório 2.3 A sanfona, instrumento do cego 3 A imprensa 3.1 Divulgação 3.2 A censura 4. As imagens: estórias para iletrados 5. Roubar ao esquecimento 5.1 Cultura erudita e cultura popular 5.2 Do material e do imaterial 6. Os “gozos” no contexto da literatura de cordel

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem de registos de canções de cordel.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente  A avaliação será contínua e participada por todos os intervenientes.  Os formandos serão avaliados em função do trabalho realizado, da participação nas atividades, do trabalho prático e da reflexão pessoal.  Inquérito a formandos

Bibliografia

BURKE, Peter – La cultura popular em la Europa moderna. Madrid: Alianza Editorial, 1991.DÍAZ, Joaquín - Coplas de Ciegos. Antología de Pliegos de Cordel. Valhadolid: Ámbiro Ediciones, 1992.GUERREIRO, Carla; MESQUITA, Armindo - Bendito e Louvado, meu conto acabado: A literatura tradicional como património cultural da Humanidade. Revista de Letras. Vila Real: Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, n.º 10 (2011) 153-164.MENÉNDEZ PIDAL, Ramón - Romancero tradicional. Madrid: Gredos, 1977.NOGUEIRA, Carlos - O essencial sobre a literatura de cordel portuguesa. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2004.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A consciência fonológica integra a capacidade de identificar, comparar e manipular unidades sonoras da fala e relaciona-se, de modo recíproco, com a aprendizagem da leitura e da escrita. A evidência científica mostra que a instrução em consciência fonémica pode apoiar a aquisição do princípio alfabético, sobretudo quando articulada com o conhecimento das letras, a descodificação e a escrita. A atualização das A. Essenciais de Português do 1.º CEB e a continuidade com OCEPE justificam uma formação que ajude os docentes a distinguir objetivos, metodologias e níveis de explicitação adequados a cada etapa. Na educação pré-escolar, as propostas devem manter natureza lúdica, significativa e integrada na oralidade, na literatura, na música, no brincar e nas tentativas de escrita. No 1.º ciclo, o ensino deve tornar-se explícito, sistemático, cumulativo e articulado com fonemas, grafemas, leitura e escrita. A ação responde ainda à necessidade de planear tarefas com progressão de dificuldade, diferenciar o ensino perante diversidade linguística e perfis de aprendizagem e recolher informação pedagógica útil. A inclusão conjunta dos grupos 100, 110, 910, 920 e 930 é justificada pela continuidade vertical entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo e pelo papel dos docentes de educação especial na diferenciação, participação e apoio à aprendizagem.

Objetivos

1. Analisar as OCEPE e as Aprendizagens Essenciais de Português, identificando continuidades e especificidades entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo. 2. Distinguir consciência linguística, consciência fonológica, consciência silábica, consciência intrassilábica e consciência fonémica. 3. Reconhecer etapas do desenvolvimento fonético-fonológico e fatores que condicionam a dificuldade das tarefas. 4. Explicar a relação entre consciência fonológica, conhecimento das letras, princípio alfabético, leitura, escrita e ortografia. 5. Selecionar e aplicar atividades de identificação, comparação, síntese, segmentação, adição, supressão e substituição. 6. Organizar atividades segundo uma progressão de dificuldade e adequá-las ao nível educativo e ao perfil do grupo/turma. 7. Integrar histórias, poesia, rimas, lengalengas, canções, jogos, objetos, imagens, letras móveis e recursos digitais. 8. Planear diferenciação para PLNM, diferentes perfis linguísticos e crianças/alunos com dificuldades persistentes.

Conteúdos

- OCEPE; AE de Português; continuidade educativa; consciência linguística e fonológica; especificidade pedagógica dos níveis. - Leitura de excertos e construção de matriz que relacione objetivos curriculares, unidades fonológicas e práticas. - Desenvolvimento da fala/linguagem; palavra, rima, ataque-rima, sílaba, fonema; fatores de dificuldade; operações metalinguísticas. - Seleção, análise e reformulação de atividades; instruções, apoios, obstáculos e adaptações. - Literacia emergente; letras; escritas inventadas; correspondências fonema-grafema; integração com leitura e escrita. - Observação formativa; registos; PLNM; fala/linguagem; primeiros sinais de risco; limites do papel docente. - Sequência de três momentos, instrumento de observação, adaptações e continuidade para o nível seguinte. - Apresentação individual, feedback, revisão dos produtos, síntese e avaliação da ação.

Metodologias

• Exposições dialogadas, leitura orientada de documentos curriculares e análise de evidência científica. • Demonstração e experimentação de jogos e tarefas, com explicitação das operações linguísticas envolvidas. • Análise de produções, erros e respostas hipotéticas de crianças/alunos. • Trabalho colaborativo em oficinas e salas de grupo, seguido de síntese e feedback. • Microensino individual, observação por pares e revisão do produto final com base em rubrica. • Reflexão sobre transferência para os contextos profissionais e articulação entre níveis educativos.

Avaliação

Participação nas sessões síncronas: Preparação, contributos, cooperação, mobilização de conceitos e qualidade do feedback. A classificação incide na qualidade do desempenho, não na presença - 20% Portefólio individual assíncrono: Cumprimento das tarefas, rigor conceptual, adequação curricular, progressão, diferenciação e capacidade de reformulação - 35% Microensino individual: Clareza da instrução, adequação dos exemplos, diferenciação, gestão do feedback e rigor linguístico - 20% Produto final individual revisto: Coerência, fundamentação, exequibilidade, inclusão, instrumento de observação e articulação entre níveis - 25%

Bibliografia

Silva, I. L. da (Coord.), Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/DGE.Direção-Geral da Educação. (2026). Aprendizagens Essenciais — Português, 1.º e 2.º anos do 1.º ciclo do ensino básico.Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência fonológica. DGIDC.Direção-Geral da Educação. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática.Silva, A. C., & colaboradores. (2026). Aprender a escrever: Desenvolver competências de escrita — educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico. DGE.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jogos tradicionais, com um caráter eminentemente lúdico, também designados como motores e cognitivos, permitem o desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas, facilitando a construção do conhecimento dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem. Entendida a pluralidade de oportunidades que os jogos tradicionais oferecem, estes podem ser flexibilizados com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo (Estudo do Meio/Conhecimento do Mundo, Música, Educação Física/Expressão Físico-motora e Expressão Dramática/Teatro) e, assim, constituírem-se como um importante conteúdo de abordagem para promoção de habilidades motoras, coordenativas e, concomitantemente, de competências sociais e culturais. É inegável que a prática de jogos tradicionais contribui para a promoção do respeito pelos adultos e pelos pares e estimula o diálogo intergeracional, na medida em eles são uma expressão da vida social e comunitária, promovendo a interação. Com esta formação pretende-se resgatar alguns dos jogos tradicionais que constituem o nosso património imaterial, procurando alertar para a importância da sua prática e revitalização, desde tenra idade (pré-escolar), não só para capacitar os alunos do ensino pré-escolar e 1º ciclo para habilidades motoras, reclamadas em inúmeros jogos tradicionais, mas também para apelar à inclusão de alunos com medidas de apoio à aprendizagem, que possam encontrar na simplicidade de alguns jogos tradicionais (a nível de regras e de participação) a porta de entrada para participarem em atividades de jogo, portanto, de aprendizagem

Objetivos

4. OBJETIVOS A ATINGIR (1000 caracteres) - Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes e dos seus conhecimentos no âmbito dos Jogos Tradicionais - Sensibilizar para a importância dos jogos tradicionais; - Divulgar o património multicultural dos jogos tradicionais; - Reanimar a prática lúdica tradicional no ambiente intra e extraescolar; - Entender a implementação dos jogos tradicionais na prática pedagógica; - Aferir quais os jogos tradicionais que melhor se adaptam ao público-alvo de cada docente; - Promover a reflexão sobre a utilização dos jogos tradicionais no processo de ensino- aprendizagem; - Contribuir para o enriquecimento do reportório motor das crianças, sensibilizando-as para a prática desportiva, como possibilidade de ocupação de tempos livres; - Desenvolver hábitos, atitudes e conhecimentos com especial atenção para a disciplina, para a responsabilidade e para as regras de segurança; - Propor atividades no âmbito da Motricidade e Condição Física; - Contribuir para o desenvolvimento das capacidades motoras e coordenativas e outros domínios (psicológico/mental, afetivo, social e cognitivo).

Conteúdos

Breve história geral dos jogos tradicionais (levantamento dos conhecimentos prévios dos docentes sobre a temática). Tipos de jogos tradicionais portugueses: - jogos de interior (anel; mamã dá licença; macaquinho do chinês…); - jogos de exterior (pela, pião, berlinde; corda; espeto; mata/piolho; escondidas…). Jogos tradicionais: - Meio de promoção do desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas; - A flexibilização dos jogos tradicionais com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo; - O jogo tradicional como ferramenta de ensino.

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Coimbra, A. P. (2007). O Papel dos Jogos Tradicionais como Actividade Lúdica e Educacional. Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.Condessa, I. (2006). O Movimento Criativo. In G. Castro & M. Carvalho (Eds.), A Criatividade na Educação (pp.37-52). Universidade dos Açores.Nova, J. B. (2009). Os Jogos Tradicionais na Construção dos Mundos Sociais da Infância [Dissertação de Mestrado). Universidade de Aveiro. RIA Repositório Institucional.Spodek, B., & Brown, C. (2010). Alternativas Curriculares em Educação de Infância: Uma Perspectiva Histórica. In B. Spodek (Ed.), Manual de Investigação em Educação de Infância (pp. 193-224). Fundação Calouste Gulbenkian.Vasconcelos, T. (2008). Jogos e brincadeiras no contexto escolar. Moraes Lisboa

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a presente ação de formação pretende-se desenvolver uma abordagem acerca da relação existente entre leitura, escola, a família e o poder das múltiplas mensagens gravadas nos livros lidos. Num tempo histórico para a humanidade, em que as emoções são alvo de um cuidado crescente e urgente junto da população mais jovem, o livro é confirmadamente o maior auxiliar de pais, professores e educadores e da sociedade. A relação dos alunos com a leitura e o papel do livro enquanto influenciador e precursor da inclusão social, define modos de estar, de ser e, sobretudo de sentir e reagir perante os desafios do crescimento, nos complexos relacionamentos sociais e no próprio auto-conhecimento. Assim, serão abordados livros, direcionados para os alunos dos pré-escolar, 1º, 2º, 3º CEB e secundário que permitem ser o despertar de um autoconhecimento e aferição de emoções, podendo ser o objeto que desperta o debate e análise ou o amigo que sugere comportamentos que ajudem a ultrapassar desafios. Neste sentido, a formação deter-se-á na abordagem de experiências de leitura, pelo intermédio e contacto com diferentes tipos de livros outros documentos autênticos. Pretende-se, com este curso formativo, fornecer exemplos pedagógicos de promoção da educação para a cidadania ativa, aprimoramento de leituras e melhoria de relacionamentos entre pares e a construção de si próprio a nível emocional, ético e humano.

Objetivos

-Promover os hábitos de leitura e de reflexão conjunta, a partir de propostas de leitura de textos infantojuvenis, notícias e crónicas que abordam temáticas ligadas à cidadania (ODS) e à saúde emocional. - Promover o gosto pela identificação com o conteúdo do livro, das mensagens nele existentes e estabelecer comparações, críticas e sugestões de soluções alternativas; -Promover a leitura, reflexão e identificação de emoções; -Fomentar a leitura para todos, abrangendo os três ciclos do CEB e secundário -Entender como se pode aceitar uma opinião sem necessitar de mudar o nosso ponto de vista; construindo pontes. - Compreender que somos animais sociais e emotivos, cujas sensações devem passar pelo crivo da racionalidade, de forma a gerir e estabelecer bom ambiente consigo mesmo e com os outros.

Conteúdos

0. A Leitura melódica e metódica dentro da sala de aula e na biblioteca escolar. 1. A importância da interpretação das ilustrações para criação de inferências, metatextualidade: recordar e articular memórias e aprendizagens anteriores. 2. O livro-álbum; o livro caixa; a banda desenhada e as artes plásticas na promoção da leitura e na exploração das emoções. Importância do livro-álbum na motivação literária infantil e a sua aplicação no contexto educativo. 2.1. O papel da ilustração na literatura para a infância e juventude. A BD como expressão artística e veículo de cultura pop 3. O conto e as emoções que guardamos: traumas e medos a libertar através dos enredos. 4. O livro como linguagem alternativa e elo de comunicação entre níveis de ensino, adaptável a todas as idades, neurotipia e neurodivergência. 4.1. Mediação de leitura e a formação de leitores ativos 4.2. O leitor e a inversão de papéis: leitor-ator e os seus pares. 4.3. A formação de pequenos grandes mediadores de leitura: a BE e a sala de aula como reguladores de promoção de leitura.

Metodologias

Prevê-se a criação oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando propostas de atividades (animação de sessões de leitura e de produção textual) predominantemente de caráter prático, que apontem novos caminhos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras com os alunos, tendo em consideração a especificidade do grupo-alvo desta formação: alunos de professores dos grupos pré-escolar; 100, 110, 910, 200, 210, 220, 230, 300, 310, 320, 330. O trabalho final constará da apresentação de atividades criadas pelos docentes e aplicadas em sala de aula no presente ano letivo. Será elaborado também uma reflexão breve sobre a aplicabilidade das estratégias e os resultados obtidos, os quais podem ser acompanhados de documentos autênticos e registos que provem a implementação do projeto de leitura em sala de aula.

Avaliação

A Avaliação da ação será baseada em propostas de trabalho prático (individual e/ou em grupo), apresentados pelos formandos e de uma reflexão crítica final, de acordo com as orientações constantes no guião de formação e as orientações emanadas pelo CCFCP. Regime de avaliação dos formandos Avaliação quantitativa e qualitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (assiduidade, intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo)–50 % - Trabalho individual final em formato de reflexão crítica - 50% Avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

ATAS do VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliação: Desafios e Riscos ,O álbum infantil: alguns critérios de seleção Maria Encarnação Silva e Helena BarrosoLa lectura y el desarrollo emocional de los niños - Galimatazo Editorial, Montse Erostarbe , 'Sé que puedes: : Cuentos para Crecer con Autoestima”, 2023Gloria Irene Puetate-Manitio et Zila Isabel Esteves-Fajardo ,Storytelling as a didactic strategy for early childhood education children, abril 2023Javier Schlatter , “De tal palo. Una mirada desde el corazón del hijo”, 2019Ellen Duthie, Yo, Persona, 6ª edição, Wonderponder

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Ana Raquel Augusto Lima

Destinatários

Professores do Grupo 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação enquadra-se nas Aprendizagens Essenciais de Ciências Naturais do 2.º ciclo, particularmente nos domínios “Diversidade de Seres Vivos” e “Processos Vitais”, promovendo uma abordagem interdisciplinar que integra Biologia, Química e Educação para a Saúde. Num contexto em que a literacia científica e a literacia em saúde assumem um papel central na formação de cidadãos críticos e informados, torna-se fundamental capacitar os docentes para explorar o domínio das plantas para além da sua dimensão estrutural e funcional, evidenciando também o seu papel na sustentabilidade ambiental e na saúde humana. Esta ação pretende reforçar práticas pedagógicas experimentais e contextualizadas, promovendo a análise crítica de informação científica, a compreensão dos processos bioquímicos subjacentes ao uso de plantas e a valorização da biodiversidade autóctone. Ao integrar conteúdos de metabolismo vegetal, extração de compostos bioativos, segurança e toxicidade, a formação contribui para o desenvolvimento de competências alinhadas com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente pensamento crítico, resolução de problemas e integração interdisciplinar de saberes.

Objetivos

Explicar a importância da fotossíntese e relacioná-la com a respiração celular. - Identificar os órgãos constituintes da planta e da flor. - Descrever o ciclo de vida de plantas com e sem flor. - Reconhecer a importância da biodiversidade vegetal e da conservação das florestas autóctones. - Compreender o conceito de metabolito secundário e a sua função ecológica. - Relacionar compostos vegetais com potenciais aplicações na saúde. - Distinguir evidência científica de crenças ou alegações não fundamentadas. - Integrar conhecimentos de Ciências Naturais, Biologia e Química em contextos reais.

Conteúdos

Tendo como referência base os blocos 3 e 5 do 1º Ciclo de escolaridade básica e as Aprendizagens Essenciais 5º/6º anos de escolaridade: Módulo 1 – Plantas e Sustentabilidade : - Diversidade vegetal e adaptações - Importância ecológica das plantas - Uso sustentável de plantas medicinais Módulo 2 – Estrutura, Fotossíntese e Processos Vitais - Constituição da planta - Fotossíntese e respiração celular - Relação matéria–energia Módulo 3 – Metabolismo Secundário e Compostos Bioativos - Metabolismo primário vs secundário - Alcaloides, flavonoides, taninos, óleos essenciais - Função ecológica dos compostos - Noção de princípio ativo - Estrutura molecular - Técnicas simples de extração Módulo 4 – Plantas, Sistema Imunitário e Microbiologia - Barreiras naturais do organismo - Microrganismos patogénicos e úteis - Potencial antimicrobiano de compostos vegetais - Resistência aos antibióticos Módulo 5 – Segurança, Toxicidade e Literacia em Saúde -Interações medicamentosas - Análise crítica de informação sobre produtos naturais - Diferença entre Fitoterapia e Homeopatia numa perspetiva científica - Plantas com ação no Sistema Nervoso Central, Cardiovascular, Respiratório, Locomotor e Digestivo; - Microrganismos patogénicos e microrganismos úteis ao ser humano, - Mecanismos de barreira naturais no corpo humano e a necessidade de implementar medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas; - Legislação portuguesa associada às Plantas Medicinais e à Medicina Integrativa; - A Fitoterapia: conceitos gerais e perspetiva histórica sobre a utilização de plantas na terapêutica; - A Homeopatia: perspetiva histórica e princípios gerais da Homeopatia; - O medicamento homeopático: métodos de preparação e escalas. Nomenclatura, prescrição e posologia.

Metodologias

Método expositivo e ativo: - Exposição dos conteúdos teóricos de forma dinâmica, com a participação dos formandos em questões que possam gerar discussão e troca de conhecimentos. - Uso de meios audiovisuais Método demonstrativo para esclarecer melhor os formandos nos diversos conteúdos com ajuda de materiais didáticos.

Avaliação

7. REGIME DE AVALIAÇÃO DOS FORMANDOS (1000 caracteres) No início da formação é realizada uma Avaliação diagnóstica, identificando o perfil de entrada dos formandos, a fim de verificar os conhecimentos e competências dos mesmos antes da formação. Ao longo da formação é feita uma Avaliação contínua recorrendo a perguntas, permitindo diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formação-aprendizagem. A Avaliação final será realizada no final da formação, recorrendo a um inquérito/teste para verificar se os formandos alcançaram os objetivos propostos. A avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. E com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (tendo em consideração as intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo) - Trabalhos individuais, a realizar no decurso das sessões, a partir dos conteúdos desenvolvidos

Bibliografia

- Bravewell Collaborative. (2011). Integrative Medicine: A Definition.Matos, L. C. (2021). Medicina Integrativa: fundamentos e aplicações clínicas. São Paulo: Manole.- Organização Mundial da Saúde (OMS). (2013). WHO Traditional Medicine Strategy 2014–2023.- Veiga Júnior, V. F. (2013). Fundamentos da fitoterapia: aspectos clínicos e farmacológicos. São Paulo: Atheneu.- Vijnovsky, B. (2004). Manual de Matéria Médica Homeopática. Buenos Aires: El Ateneo.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma