Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento, organização, monitorização e avaliação do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Consolidar o CAA como um centro de referência para a promoção da educação inclusiva na escola, de acordo com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018 (11 horas): O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; Estabelecer e manter parcerias com outros serviços e entidades que apoiam a educação inclusiva, como centros de saúde, centros de ação social e universidades (2h): - Identificar e articular recursos internos e externos disponíveis para atender às necessidades específicas dos alunos. Promoção da Formação e Sensibilização da Comunidade Educativa para a Inclusão (2 horas): - Sensibilizar a comunidade educativa sobre os princípios da educação inclusiva. Avaliação e Identificação das Necessidades Específicas (2 horas): - Aprimorar os instrumentos e procedimentos de avaliação psicopedagógica para a identificação. Compreender as características e necessidades dos alunos com medidas adicionais (2h): - Desenvolver competências para identificação e avaliação. Elaboração e Acompanhamento de Planos Individualizados de Intervenção e de Programas Educativos Individualizados (PEI) (3 horas): - Dominar os princípios e diretrizes para a elaboração dos documentos, em consonância com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Implementação de Apoio Pedagógico e Curricular Individualizado (3 horas): - Desenvolver e implementar estratégias de ensino e aprendizagem individualizadas,

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Alves, N. (2019). Educação Inclusiva em Portugal: Desafios e Perspetivas. Coimbra: Editora Almedina.Carvalho, R. & Soares, A. M. (2018). O Centro de Apoio à Aprendizagem como Pilar da Escola Inclusiva: Uma Análise do Decreto-Lei n.º 54/2018. Revista Portuguesa de Educação Especial, 25(2), 235-252.Gomes, A. P. & Matias, M. L. (2017). A Inclusão na Escola: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Nova Chama.Matias, M. L. & Alves, N. (2016). O Papel do Centro de Apoio à Aprendizagem na Promoção da Educação Inclusiva. Educação & Sociedade, 37(106), 573-592.Gabinete da Educação & UNICEF Portugal (2021). Relatório sobre o Estado da Educação Inclusiva em Portugal. Lisboa: Gabinete da Educação.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 2º, 3º ciclos , secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão.

Objetivos

 Organizar, formatar e trabalhar toda a informação por folhas. Criar tabelas, gráficos e outras funcionalidades por forma a melhorar o acesso à informação;  Programar funções mais complexas por forma a resolver e automatizar a maior parte dos cálculos;  Utilizar tabelas dinâmicas e gráficos dinâmicos para resumir, organizar e condensar dados soltos;  Imprimir uma ou várias folhas bem configuradas;  Utilizar macros por forma a automatizar tarefas;  Criar formulários para complementar as funcionalidades da folha de cálculo;  Organizar e gerir dados. A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. FOLHA DE CÁLCULO – CONCEITOS GERAIS Elementos de uma folha de cálculo Ambiente de folha de cálculo Múltiplas folhas Reunião de folhas de cálculo Ligação entre folhas Formatação Condicional de Células 2. CÉLULAS Inserção e edição de texto em células Seleção de um conjunto de células Movimentação rápida de células Inserção de células Cópia e eliminação de células Preenchimento automático Comando anular Formatação do texto das células Inserção de comentários 3. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas Fixação de painéis 4. FORMATAÇÃO DE LINHAS E COLUNAS Seleção, inserção e eliminação de linhas e colunas Largura de coluna e da altura de linha Omissão e visualização de colunas 5. GESTÃO DE FICHEIROS Conversão de ficheiros Workspace Templates 6. GRÁFICOS Tipos de Gráficos Formatação detalhada de Gráficos 7. FUNÇÕES Uso de funções avançadas Encadeamento de funções Cópia de Funções 8. FÓRMULAS Financeiras Lógicas Texto Data e Hora Consulta e Referência Matemática e Trigonometria Estatística Engenharia 9. BASES DE DADOS Tabelas de uma entrada simples Tabelas de uma entrada múltipla Tabelas de duas entradas Importação de dados Validação de dados 10. MACROS Macros de comandos Criação de menus personalizados Macros de funções Linguagem macro de Excel –VBA Formulários 11. ANÁLISE DE DADOS Criação e formatação de uma tabela dinâmica Utilização de totais e subtotais Fórmulas em tabelas dinâmicas Elaboração de gráficos Formulários em Excel 12. EXERCICIOS PRÁTICOS

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos Prevê-se que cada dois alunos partilhem um computador portátil, podendo, no entanto, os Formandos interessados, trazer o seu próprio computador e desenvolver todos os exercícios, servindo-se do mesmo, o que se agradece seja indicado no ato de inscrição.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.O Guia Completo Excel Avançado. (2018). Online Editora.Peres, P. (2021). Excel Avançado. Edições Silabo.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Clara Isabel Serrano

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação propõe-se aprofundar as aprendizagens promovidas na ação de formação (E)utopias, distopias e presentes dolorosos: para uma cartografia da Época Contemporânea, explorando fenómenos de resistência e construção de alternativas no contexto das múltiplas crises que marcam o século XXI – políticas, ecológicas, sociais e tecnológicas. Partindo da complexidade do tempo presente, pretende-se dotar os/as docentes de ferramentas conceptuais e metodológicas para integrar no ensino temas como os novos movimentos sociais, os direitos humanos, as narrativas decoloniais, a crise climática, a justiça intergeracional e a construção de memória coletiva. Esta ação visa, de igual modo, refletir sobre os desafios contemporâneos colocados à cidadania, ao conhecimento histórico e à ação pedagógica em contextos crescentemente polarizados e digitalizados. Promovendo um olhar crítico e informado sobre o mundo, pretende-se fomentar o cruzamento entre o saber histórico e geográfico e as realidades vividas pelas comunidades escolares. A ação inscreve-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta à necessidade de renovar o ensino da História e da Geografia com abordagens interdisciplinares, inclusivas e socialmente comprometidas, valorizando práticas docentes que promovam o pensamento crítico, a leitura do mundo e a intervenção democrática.

Objetivos

Compreender dinâmicas globais de conflito, resistência e construção de alternativas no século XXI.  Promover a reflexão sobre memória, justiça e cidadania ativa.  Integrar perspetivas críticas e interdisciplinares no ensino das ciências sociais e humanas.  Desenvolver metodologias participativas aplicadas ao contexto letivo.  Estimular práticas de leitura crítica e análise de fontes diversificadas.  Fomentar a abordagem de temas contemporâneos com relevância social, política e ecológica.  Capacitar para a mediação de debates e conflitos em contexto educativo.  Valorizar as experiências e saberes dos/as alunos/as na construção do conhecimento histórico e geográfico.  Criar pontes entre os currículos formais e os desafios do mundo atual.  Estimular a criatividade docente através da articulação entre conteúdos disciplinares e práticas artísticas, digitais ou colaborativas.

Conteúdos

Apresentação 1. Resistência e Cidadania Global • Movimentos sociais transnacionais • Direitos humanos e justiça social • Ações locais com impacto global 2. Memória, História e Justiça • Políticas da memória e lugares de memória • Narrativas históricas e exclusão • Testemunhos e oralidade 3. Geopolítica e Desigualdades • Conflitos contemporâneos e migrações • Crises climáticas e injustiças ambientais • Povos indígenas e saberes locais 4. Ferramentas digitais e narrativas alternativas • Plataformas digitais para memória e educação • Arte, media e ativismo • Projetos colaborativos na sala de aula Conclusão

Metodologias

A formação combinará sessões expositivas com análise crítica de documentos, imagens, testemunhos orais, excertos audiovisuais e fontes digitais. Serão exploradas metodologias participativas como photovoice, story maps, trabalho com mapas mentais e análise de projetos artísticos e comunitários. As sessões síncronas promoverão o debate, a reflexão colaborativa e a articulação com práticas letivas concretas. As sessões assíncronas incentivarão o trabalho autónomo, a pesquisa orientada e a aplicação prática dos conteúdos. Será valorizada a partilha de experiências entre docentes e a criação de materiais didáticos ajustados aos diferentes níveis de ensino. A formação procurará, assim, criar um espaço de pensamento crítico, diálogo interdisciplinar e experimentação pedagógica, promovendo a integração dos temas abordados nos currículos de História e Geografia de forma criativa e socialmente relevante.

Avaliação

A avaliação será feita com base nas tarefas realizadas ao longo das sessões presenciais conjuntas e na produção de um trabalho individual, que inclua uma componente de análise, em articulação com uma componente de reflexão crítica sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente (no início da ação serão dadas outras indicações relativamente ao trabalho a realizar). A avaliação final por formanda/o é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formanda/o será expressa numa escala de um (1) a dez (10) valores, nos termos do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: • Participação nas sessões presenciais: 20% • Trabalho produzido durante a ação de formação: 30% • Relatório final: 50%

Bibliografia

Butler, Judith (2004). Vida Precária: o poder do luto e da violência. Orfeu Negro.Todorov, Tzvetan (2000). Memória do Mal, Tentação do Bem. Instituto Piaget.Mbembe, Achille (2017). Crítica da Razão Negra. Antígona.Assmann, Aleida (2016). Espaços da Recordação. Edições 70.Klein, Naomi (2019). On Fire: The Burning Case for a Green New Deal. Penguin.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100; 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os sedentarismos aliados à inatividade física têm contribuído bastante para os inúmeros problemas de saúde que afetam as crianças. Condições crónicas como a obesidade infantil, a asma e as PHDA beneficiam da prática de atividades ao ar livre. Tendo em consideração que, através do conceito de Outdoor Learning, associado à realização de percursos pedestres, se consegue a multidisciplinaridade, pelo aproveitamento dos elementos envolventes, assim como pela abordagem da relação direta que esta modalidade mantém com outras disciplinas, como sejam o Estudo de Meio, a Matemática e a Expressão Plástica, foi planificado a presente curso, que visa promover o conhecimento desta prática, abordar conceitos básicos e proporcionar conhecimentos e competências elementares ao nível da didática e das técnicas inerentes à prática de percursos pedestres. Pretende refletir sobre um conjunto de estratégias para promover, junto de alunos dos ensinos pré-escolar e 1º ciclo e alunos com dificuldades de aprendizagem, a autonomia e o autoconceito, por meio de um conhecimento utilitário e transversal que esta prática possibilita, nomeadamente através de resolução de situações problemáticas que envolvam a deslocação do aluno de um determinado local para outro. Com esta ação de formação visa-se potenciar a literacia ambiental dos locais, incrementando a realização de saídas de campo e atividades ao ar livre, dos professores/educadores, integrando-as no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

- Dar a conhecer e interpretar o papel formativo e educativo das Atividades Físicas de Exploração da Natureza; - Desenvolver competências pedagógicas de aulas de Percursos na Natureza; - Em redor dos percursos pedestres-alvo dar a conhecer o território, a sua geodiversidade, mas também a sua biodiversidade e a sua cultura. - Fomentar a relação das crianças/jovens com a Natureza, através de ações de utilização e preservação do meio ambiente; - Fornecer informação específica sobre os Percursos Pedestres e a Orientação como conteúdo curricular de Educação Física - Fornecer pistas para a produção de ferramentas didáticas indispensáveis à elaboração de unidades de aprendizagem; - Conceber, dinamizar e realizar as atividades de interpretação dos recursos naturais e rurais de uma região; - Construir programas de passeios pedestres com enfoque nos recursos endógenos. - Elaborar percursos pedestres com recurso à leitura de cartas topográficas e instrumentos de medição e de orientação.

Conteúdos

A - Desportos de Natureza - Enquadramento Conceito, Valorização social e Motivações individuais. (1hora) B -Orientação 1. Enquadramento conceptual e teórico - História e enquadramento institucional; 2. Conceito de Orientação como modalidade desportiva e meio ambiente; 3. Disciplinas da orientação; 4. Materiais e equipamento: 5. Dar a conhecer metodologias de iniciação à Orientação em espaços interiores da escola e espaços circundantes, utilizando mapas simples e croquis – salas de aula, ginásio, perímetro escolar, jardins/parques públicos, estádios, …; 6. Conhecer técnicas e métodos de análise cartográfica; saber ler, interpretar e compreender cartas e mapas; (2 horas) 7. Aplicar as técnicas de progressão na natureza com destreza e segurança. (1 hora) C - Pedestrianismo 1. Conceito de Pedestrianismo; 2. Os graus de dificuldade e as questões de segurança; 3. Os diferentes tipos de rotas; 4. Formatos diferenciados de organização e a programação dos percursos. (2 horas) 5. Potenciar a planificação e implementação de atividades de percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente (1 hora) 6. Regras básicas no ensino do Pedestrianismo e Orientação. 7. Técnicas básicas para a realização de Percursos na Natureza. (2 horas) D- Realização de Percurso Pedestres (14 horas) D- Avaliação (2 horas).

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Bento, G., & Portugal, G. (2019). Uma reflexão sobre um processo de transformação de práticas pedagógicas nos espaços exteriores em contextos de educação de infância. Revista Portuguesa de Educação, 32(2), pp. 91-106. doi: 10.21814/rpe.1765.Carla, Giovanna (2018). Atividade Física Para Crianças e Adolescentes com Deficiência, S. Paulo, Appris.FCMP (2006)-Regulamento de Homologação de Percursos Pedestres. Disponível em http://www.fcmportugal.com/Percursos.aspxMelo, Edilanea Nunes (2016). Ambiente E Atividade Física Em Criancas Pré-escolares, S. Paulo, Appris.Mendonça, Camilo (2017) – “Orientação. Desporto na Natureza” – Ministério da Educação e Cultura, Divisão de Documentação da Direção Geral dos Desportos, Antologia de Textos, Desporto na Escola.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os romances tradicionais ocuparam na história das pessoas um papel muito importante e multidimensional: lúdico, gerador de espírito de pertença a um grupo e, ainda, formativo/ético). Os romances passaram de geração em geração, sustentados pela oralidade e pela memória. As formas de organização social dos nossos dias introduziram novos formatos de comunicação do conhecimento, bem como alterações profundas no relacionamento familiar. Assim, existe um perigo real no que respeita à perda deste património imaterial. A presente ação pretende dar a conhecer romances tradicionais, recuperar esse património e colocá-lo ao serviço da educação musical. Os romances tradicionais promovem a identidade cultural, focalizam especificamente o modo de ser português e proporcionam a ligação do passado com o presente e deste com o futuro. Estes textos integram-se nas necessidades educativas da infância: respondem a exigências comunicativas, de socialização, de identidade, de desenvolvimento (psíquico, e até mesmo físico), de experienciação precoce, de modelação de uma consciência axiológica que vai servir de suporte à integração no mundo da ética e dos valores, contribuindo para a modelação da «contextura moral» que conformará a transformação da criança em ser humano adulto.

Objetivos

- Compreender o valor dos romances tradicionais portugueses como forma de expressão cultural e ferramenta pedagógica. - Perceber o enquadramento dos romances tradicionais no contexto sociocultural. - Conhecer diversos tipos de romances. - Explorar estratégias para integrar o canto narrativo no ensino da música, promovendo aprendizagens significativas. - Conhecer recolhas de romances (textos e melodias). - Tratar romances em contexto de sala de aula. - Desenvolver competências para a criação e adaptação de atividades musicais baseadas em romances tradicionais.

Conteúdos

1. Introdução aos Romances Tradicionais Portugueses (3h) Definição e características dos romances: estrutura, temática e função social (2h) História e evolução: dos jograis medievais aos ceguinhos e ao romanceiro de cordel (2h) — Conceito de romance tradicional (2h) 2. O Romance na Educação Musical (3h) Importância da música tradicional no desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças (2h) Integração de romances no currículo de educação musical: estratégias e benefícios (2h) — Recolhas e tipificação de romances (1h) 3. Práticas Musicais e Narrativas (1h) Criação de atividades pedagógicas baseadas em romances: dramatizações, jogos musicais, projetos interdisciplinares (2h) — Guião para a recolha de romances (2h) — A utilização dos romances em contexto de sala de aula (3h)

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem de registos de música tradicional.

Avaliação

De acordo com o exigido, a avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0a 10 valores. Os registos de avaliação atendem a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando, nomeadamente: - participação nas atividades propostas; - trabalhos e atividades realizadas; - elaboração de reflexão crítica individual sobre as atividades desenvolvidas. Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. Trabalho final (de projeto e/ou criação de instrumentos didáticos Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente

Bibliografia

BRAGA, Teófilo (1906-1909) Romanceiro, LisboaCASTELO-BRANCO, Salwa El-Shawan (2003) Vozes do povo, Celta, LisboaGIACOMETTI, Michel (1981) Cancioneiro popular português, Círculo de Leitores, LisboaPINTO-CORREIA, J. David (1986) O essencial sobre o romanceiro tradicional, INCM, LisboaSCHUBARTH Dorothe; SANTAMARINA, Anton (1987) Cancioneiro popular galego, Fundación «Pedro Barrié de la Maza, Conde de Fenosa», La Coruña

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Olga Maria Cardoso Rodrigues Roque

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ensinar precocemente matemática, na educação pré-escolar, é uma prática cada vez mais premente, pois os benefícios desse contacto inicial com a matemática são numerosos e significativos para o desenvolvimento global da criança. Mais do que uma preocupação em antecipar conteúdos escolares, a introdução da matemática, em idade precoce, tem como principal objetivo desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de resolução de problemas e o pensamento crítico de forma lúdica, contextualizada e adequada à idade. Considerando que o sucesso no Ensino Básico e mais especificamente no 1º Ciclo está diretamente relacionado com a Educação Pré-Escolar, entendemos ser de crucial importância a formação contínua na área da matemática neste nível de ensino.

Objetivos

• Promover um aprofundamento do conhecimento matemático tendo em conta as atuais orientações curriculares ao nível do ensino Pré-Escolar. • Identificar e discutir a necessidade de proporcionar à criança experiências que lhes proporcionem o desenvolvimento do pensamento logico-matemático; a aquisição de noções de classificar, seriar, ordenar, medir, pesar, etc.; estimulem a resolução de problemas e relacionem o número e a quantidade e em seguida conceber e seleccionar tarefas. • Identificar e discutir a necessidade de proporcionar à criança experiências geométricas de modo a conceber e seleccionar tarefas que favoreçam o sentido espacial nas crianças. • Promover a partilha de conhecimentos e experiências relacionadas com o ensino e aprendizagem da matemática nos primeiros anos. • Desenvolver atitudes positivas face à matemática e a capacidade de apreciar esta ciência.

Conteúdos

• Histórias, que matemática? Apresentação e análise de histórias que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. • Jogos, que matemática? Apresentação e análise de jogos que contribuam para a aprendizagem e desenvolvimento de noções matemáticas. • Apresentação de materiais manipuláveis, destacando-se o material Cuisenaire, o geoplano, o tangram e os blocos lógicos, e a análise dos modos diversos de explorar conceitos e ideias matemáticas pela manipulação apropriada destes materiais. • Jogos matemáticos com movimento corporal. Apresentação de um conjunto de jogos envolvendo movimento corporal, com e sem auxiliares, e modos de explorar noções matemáticas. • Novas tecnologias e Matemática. Discussão da relevância destes recursos, realçando-se o computador e os seus principais contributos na abordagem da Matemática, análise de software educativo e o papel do docente na exploração pedagógica deste.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

O instrumento privilegiado de recolha de dados para avaliação da participação dos professores no curso será a elaboração de um portfolio. Este portfolio é um documento pessoal sendo, por isso, de estrutura flexível. Assim, espera-se de cada professor: 1. Um plano para uma sequência de duas ou mais aulas, prevendo: (i) o tema matemático a explorar; (ii) dois ou três objetivos; (iii) um conjunto de tarefas com desafios e questões a colocar aos alunos; (iv) uma curta informação teórica sobre o tema ou ligações para sítios onde existam recursos educativos sobre o mesmo; (v) o material a utilizar e orientações metodológicas para o seu uso e integração no currículo; (vi) a forma de verificação das aprendizagens realizadas. 2. Um relato da experimentação decorrente da exploração das tarefas propostas. 3. Comentários às potencialidades do material (que vai conhecendo) no currículo da matemática.

Bibliografia

• Abrantes, P., L. Serrazina, e I. Oliveira (1999). A Matemática na educação básica. Lisboa: ME/DEB.• APM (2005). Desenvolvendo o Sentido do Número. Materiais para o educador e para o professor do 1ºciclo.• Barros, M., Palhares, P.(1997) Emergência da Matemática no Jardim-de-Infância. Porto Editora.• Cabral, A. (2003). Os gráficos no Jardim de Infância, Educação e Matemática, 71, pp.29-31.• Moreira, D. (2003). Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A urgência atual de munir os jovens de poder de argumentação e de reflexão, com base no conhecimento em detrimento das fake news e manipulação para que possam tomar decisões pessoais e de grupo de forma consciente passa pela leitura e análise de obras clássicas e outras atuais, que permitam o debate e o desenvolvimento da criatividade, bem como do espírito crítico. A formação holística do ser humano passa por uma consciencialização da importância da sociedade e do seu equilíbrio para que a simbiose pacífica e construtiva se realize. Com base na realidade escolar, e na necessidade de nos atualizarmos, no que concerne as ofertas literárias que consomem o nosso público do ensino básico e secundário, é fundamental diversificar atividades relacionadas com a leitura, de forma a promover hábitos mais estruturados e construtivos. Dotar os jovens de competências para a sua vida ativa, tendo em conta a realidade estrutural do mundo, enquanto aldeia global, colocando a tónica nas relações sociais e humanas, cultivadoras de paz verdadeira, é responsabilidade da Escola. Aprofundar conhecimentos partindo de questões, despertando a curiosidade, permitindo que o aluno estabeleça as ligações necessárias entre saberes vai permitir uma perceção mais ampla, produtiva, crítica e criativa, reinventando com vista a melhorar para si e para o outro.

Objetivos

● desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; ● Criar planos de trabalho em articulação com a Biblioteca Escolar que promovam momentos de tertúlia, leitura e debate; ● Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. ● Promover a partilha de modelos de aproximação ao público jovem para a promoção de leitura ● Consciencializar para que se entenda que os jovens gostam de ler, apenas necessitam de espaço e tempo para o realizarem; ● Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, prazenteiro, com ritmo próprio individual. ● Compreender a diferença entre cativar-se para a leitura e a obrigatoriedade de ler.

Conteúdos

Módulo de Ambientação online e apresentação Módulo 1 1. A promoção da leitura recreativa e a importância da reflexão em grupo 1.1. O perfil do leitor do século XXI, desafios e vantagens Módulo 2 2. As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa 2.1. Ferramentas e serviços da Web 2.0 2.2. O perfil do mediador Módulo 3 3. A criação de uma plataforma de partilha de leituras (por exemplo o blogue/ padlet) e a sua importância na promoção da leitura recreativa. 3.1. Formas de rentabilização da plataforma em contexto livre, na sala de aula e na biblioteca escolar 4. Experimentação dos materiais em situação de sala de aula 4.1. Apresentação em grupo e reflexão acerca das metodologias e resultados implementados

Metodologias

Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

António Damásio, A estranha Ordem das Coisas. Temas e Debates. Círculo de Leitores (2017)Carlos Fernando Marques e Sandra Neves Marques ,Exercícios de Escrita Criativa e Literatura entre a Teoria e a Prática, Lx, Coisas de Ler, 2020Pedro Sena-Lino , Curso de Escrita Criativa, Porto, Porto Editora, 2018.Santos. Margarida Fonseca . Razões para escrever . Nós na Linha. 2019Brown. Brené . A coragem de ser Imperfeito. Nascente.2013

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Abordagem Metalinguística, utilizada frequentemente para promover o desenvolvimento de competências linguísticas, é a que apresenta uma maior evidência científica quanto à sua eficácia (Ebbels, 2014). Seguindo os pressupostos do conceito de metalinguagem, que se refere à capacidade de refletir acerca dos diferentes componentes da língua, esta abordagem propõe a realização de um treino explícito da linguagem, com recurso a um suporte visual (escrita ou imagens) e à codificação de partes do discurso por meio de um sistema de cores e formas (Ebbels, 2014). A literatura refere que a utilização de uma representação visual da informação, auxilia as crianças e jovens a desenvolverem uma representação explícita e concreta das regras gramaticais da língua, traduzindo-se em melhorias significativas na capacidade de expressão e compreensão oral e escrita (Ebbels & Van der Lely, 2001). Vários são os programas e métodos de intervenção que integram esta abordagem, sendo o Colourful Semantics (Bryan, 1997) e o Shape Coding (Ebbels, 2007) dois exemplos mencionados na literatura internacional e o PROsyntax um programa que se encontra em desenvolvimento a nível nacional (Azevedo, Crespo, Lousada & Martins,in prep). A Abordagem Metalinguística pode ter várias aplicações ao nível do ensino, apresentando resultados comprovados não só no desenvolvimento da linguagem e metalinguagem, como também no desenvolvimento de competências de leitura e escrita e a aprendizagem de línguas estrangeiras.

Objetivos

- Compreender o conceito de metalinguagem; - Familiarizar-se com os diferentes domínios da metalinguagem; - Compreender a abordagem metalinguística; - Conhecer diferentes programas e métodos de intervenção metalinguísticos; - Compreender de que forma a abordagem metalinguística pode ser aplicada a diferentes dinâmicas de aprendizagem; - Explorar potencialidades da aplicação da abordagem metalinguística ao contexto de ensino; - Desenvolver habilidades para implementar a abordagem metalinguística na prática docente.

Conteúdos

Metalinguagem (6 horas)  Linguagem vs Metalinguagem  Consciência fonológica  Consciência semântica  Consciência sintática  Consciência pragmática Abordagens de Intervenção Metalinguísticas (6 horas)  Definição de Abordagens Metalinguísticas  Colourful Semantics  Shape Coding  PROsyntax Aplicação da Abordagem Metalinguística às dinâmicas de aprendizagem (6 horas)  Estimulação Linguagem  Leitura e Escrita  Gramática  Línguas Estrangeiras Desenvolvimento de dinâmicas de aprendizagem com base na Abordagem Metalinguística (7 horas)  Aplicação da Abordagem Metalinguística na prática docente.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se emsessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Bryan, A. (1997). Colourful semantics. In Language disorders in children and adults: psycholinguistic approaches to therapy. London: Whurr Publishers.Ebbels, Susan. (2014). Effectiveness of intervention for grammar in school-aged children with primary language impairments: A review of the evidence. Child Language Teaching and Therapy, 30(1), 7–40. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0265659013512321Ebbels, Susan. (2007). Teaching grammar to school-aged children with specific language impairment using Shape Coding. Child Language Teaching and Therapy, 23(1), 67–93. 47 https://doi.org/https://doi.org/10.1191/0265659007072143Crespo, R. (2021). Desenvolvimento e Validação de um Programa de Intervenção no Domínio Sintático: Nível II. Universidade de Aveiro.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria João Almeida Nunes

Destinatários

Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A entrada na adolescência é considerada uma idade transacional, onde os jovens enfrentam novos desafios. O jovem que não é mais criança, mas não é oficialmente adulto, quer sair de casa e criar grupos sociais e a melhor forma de socializar é iniciar na mística noite. Porém, existe um aumento crucial da vulnerabilidade do jovem, a construção identitária podendo conduzir a situações indesejadas e perigosas. Nesta fase, o jovem vai deparar-se com novos ambientes, a capacidade de adquirir e modificar rotinas e hábitos de estudo, além de uma maior autonomia na gestão do tempo, ocorrem várias mudanças e solicitações internas e externas. Este período, está muito associada ao consumo de substâncias, em especial as bebidas alcoólicas. A noite é símbolo de libertação e quase todos os adolescentes/jovens sonham com saídas noturnas e/ou noitadas com amigos. Segundo o estudo do SICAD 2023 sobre o consumo de álcool, tabaco e outros comportamentos aditivos e dependências, o álcool é das principais substâncias usadas pelos jovens alunos dos 13 aos 18 anos, sendo também aquela que estes percecionam de mais fácil acesso. Em segundo lugar, destaca-se o consumo de tabaco. Entre as outras drogas, destaca-se claramente a cannabis. Assim, acredita-se que as escolas são um excelente contexto para desempenhar um papel fundamental na promoção e prevenção de comportamentos aditivos. Os professores são figuras próximas e podem identificar sinais de alerta. Ter um papel importante a nível de intervenções educativas. Podem ajudar a desmistificar mitos, promover o pensamento crítico e valores saudáveis. São também agentes de mediação com as famílias: Servem como ponte entre alunos e pais/encarregados de educação

Objetivos

Compreender o conceito de adição Identificar as substâncias mais comuns entre adolescentes (álcool, tabaco, cannabis, heroína, cocaína). Reconhecer os efeitos físicos, psicológicos e sociais das substâncias psicoativas. Analisar dados estatísticos nacionais e perceber o panorama atual do consumo entre os jovens. Refletir sobre o impacto das adições em ambiente escolar. Reconhecer os comportamentos aditivos mais frequentes sem substância (jogos, gambling, pornografia, redes sociais). Entender os mecanismos psicológicos e neurológicos associados a estas adições. Identificar sinais de alerta comportamentais e emocionais nos alunos. Discutir casos reais e desenvolver espírito crítico face a situações práticas. Promover uma visão integrada dos riscos e vulnerabilidades dos adolescentes. Capacitar os professores para intervir de forma adequada e precoce em situações de risco. Desenvolver competências de comunicação eficaz com alunos e famílias. Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas de prevenção em contexto de sala de aula. Promover ambientes escolares seguros e saudáveis. Articular com recursos da comunidade e serviços especializados.

Conteúdos

I -Introdução às Adições 1. Conceitos básicos 2. O que é uma adição? Diferenças entre dependência física e psicológica. 3. Comportamentos de risco vs. adição II - Adições com substância 1. Álcool, tabaco, cannabis, heroína e cocaína 2. Efeitos a curto e longo prazo 3. Sinais físicos, emocionais e sociais em contexto escolar III - Estatísticas nacionais 1. Dados do ICAD IV- Adições Comportamentais em Adolescentes 1. Tipos de adições comportamentais 2. Jogo online (gaming) e jogos de azar (gambling) 3. Uso compulsivo de pornografia 4. Dependência das redes sociais e do smartphone 5. Mecanismos psicológicos das adições sem substância 6. Sistema de recompensa e dopamina 7. Ansiedade, depressão e baixa autoestima como causas e consequências V - Estudos de caso 1. Análise de situações 2. Discussão e partilha de experiências dos docentes VI. Recursos e rede de apoio 1. Psicólogos escolares 2. Linha SNS 24, ICAD, APAV, IPDJ 3. Referenciação e encaminhamento

Metodologias

Método expositivo – o formador desenvolve oralmente os temas. Método interrogativo – formulação de questões no sentido de conduzir o formando a encontrar os resultados desejados. Método demonstrativo – o formador ensina a executar tarefas, tendo por base a demonstração. Método ativo - execução de tarefas e confronto com situações simuladas que exigem a procura de soluções. Todo o curso decorre de forma assíncrona na plataforma Moodle e noutras plataformas disponibilizadas pelo Centro deFormação ASPL. A ação é dinamizada através de uma interação diversificada possibilitada pela plataforma (fóruns, vídeos,atividades interativas, hiperligações, por exemplo). Em cada módulo de conteúdos são disponibilizados todos os recursos que o formando deve consultar e consolidar, deforma a realizar com sucesso todas as atividades propostas.

Avaliação

Conhecer os conhecimentos prévios e expetativas dos formandos. Instrumento: Questionário breve de entrada (presencial ou Google Forms). Acompanhar a evolução, reforçar aprendizagens e promover a participação. Debates, dinâmicas de grupo e estudo de casos Mini-quizzes interativos (Kahoot, Mentimeter, etc.) Verificar a aquisição de conhecimentos e competências práticas. Trabalho individual ou em grupo: plano de prevenção ou simulação de intervenção

Bibliografia

Green, LW, Gielen, AC, Ottoson, JM, Peterson, DV, e Kreuter, MW, (2022) Planejamento, Implementação e Avaliação de Programas de Saúde: Criando Mudanças Comportamentais, Ambientais e Políticas. Baltimore: Johns Hopkins University Press.Piccioni A. [et al.] - Papel dos primeiros socorros no manejo da intoxicação alcoólica aguda: uma revisão narrativa. Eur Rev Med Pharmacol Sci 2020. Vol. 24 - Nº 17. 9121-9128p. DOI:10.26355.Plano Nacional para a Redução dos Comportamentos Aditivos e das Dependências. 2013-2020 – Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. Lisboa, 2013.142 p. ISBN: 978-972-9345- 92-0.Relatório Anual 2024 - A Situação do País em Matéria de Drogas e Toxicodependências. ANEXO - Caracterização e Evolução da Situação. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências: Direção de Serviços de Monitorização e Informação / Divisão de Estatística e Investigação. 2022. 2018 p.Torrado, M., Vilar et al. Linhas de Orientação Técnica para a Intervenção em Comportamentos Aditivos e Dependências sem Substância: A Perturbação de Jogo. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. http://www.sicad.pt/BK/Lists/SICAD_NOVIDADES/Attachments/193/Linhas%20Orientadoras%20Perturb a%C3%A7%C3%A3o%20Jogo_PT.pdf

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-lei n.º 54/2018 veio redefinir o papel da escola em que as principais alterações incidem no modo como esta olha para os alunos e como se organiza, para poder responder às suas necessidades. O acesso ao conhecimento, exige modificações nas práticas e estratégias pedagógicas em que as escolas têm de oferecer recursos e estratégias diversificados, de forma a eliminar barreiras. A flexibilidade curricular é uma das estratégias pedagógicas que possibilita essa acessibilidade, em que as adaptações curriculares significativas e não significativas são as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão que permitem ajustar os documentos curriculares, para responder à diversidade e pluralidade dos alunos. As adaptações curriculares devem ser encaradas não apenas enquanto medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, mas como algo inerente a qualquer intervenção educativa, que vise abranger todos os alunos de que delas necessitem. A construção destes ambientes inclusivos é ainda penosa para os docentes e difícil. Os professores enfrentam desafios diários para adaptar o currículo às necessidades individuais dos alunos. Com turmas diversas em termos de habilidades e estilos de aprendizagem, é uma tarefa árdua equilibrar as demandas do programa com a personalização do ensino.

Objetivos

- Compreender o conceito de inclusão e a sua importância para a construção de sociedades mais equitativas. - Familiarizar-se com as heranças curriculares - Apropriar-se do currículo, envolvendo todos os alunos, na sua relação com os objetivos de aprendizagem. - Refletir sobre os princípios da diferenciação, flexibilização e acomodação. - Desenvolver habilidades para identificar as necessidades dos alunos e implementar padrões curriculares adequados. - Explorar estratégias e recursos para promover a inclusão de alunos com necessidades especiais em ambientes educacionais. - Reconhecer que as adaptações curriculares são uma medida de personalização da aprendizagem. - Conhecer os instrumentos pedagógicos que contribuem para a organização das adaptações curriculares e diferenciar/construir adaptações curriculares significativas e não significativas adaptadas ao perfil do aluno.

Conteúdos

Introdução à inclusão e ao currículo (4 horas) • Conceitos de inclusão – Currículo: Desenho Universal para a Aprendizagem e abordagem multinível de acesso ao currículo. • Necessidades especiais e diversidade na sala de aula • Medidas de gestão curricular - enquadramento legal (DL 54/2018) - Adaptações curriculares não significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Adaptações em priorização, sequenciação, conteúdos e objetivos. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares não Significativas. Adaptações curriculares significativas (6 horas) • Adaptações curriculares não significativas – Definição. • Construção de propostas de Adaptações Curriculares Significativas. • Trabalho colaborativo com outros profissionais e pais Implementação de adaptações curriculares não significativas e significativas (5 horas) • Estratégias de implementação • Gestão de recursos e materiais • Resolução de problemas e superação de desafios • Monitorização e avaliação Desenvolvimento de práticas inclusivas (3 horas) • Reflexão sobre a prática e o planeamento: Promoção da participação ativa de todos os alunos.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Ferreira, M. (2017). Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Sala de Aula Teoria, Práticas e Desafios. Lisboa: Coisas de Ler.Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas Inclusivas. Da Investigação às Práticas.Roldão M.C. (2003). Gestão do Currículo e avaliação de competências – as questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença.Tomlinson, C.A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade. Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Porto: Porto Editora.Zabalza. M. (s/d). A Construção do Currículo: A Diversidade numa escola para Todos. In Sousa, O.C., Ricardo, M.M.C. (org) Uma Escola Com Sentido: O Currículo em análise e debate – contextos, questões e perspetivas. Colóquio de Ciências da Educação da Universidade de Humanidades e Tecnologias de Lisboa. Lisboa: Ed. Universitárias lusófonas.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910 e 920.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jogos tradicionais, com um caráter eminentemente lúdico, também designados como motores e cognitivos, permitem o desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas, facilitando a construção do conhecimento dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem. Entendida a pluralidade de oportunidades que os jogos tradicionais oferecem, estes podem ser flexibilizados com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo (Estudo do Meio/Conhecimento do Mundo, Música, Educação Física/Expressão Físico-motora e Expressão Dramática/Teatro) e, assim, constituírem-se como um importante conteúdo de abordagem para promoção de habilidades motoras, coordenativas e, concomitantemente, de competências sociais e culturais. É inegável que a prática de jogos tradicionais contribui para a promoção do respeito pelos adultos e pelos pares e estimula o diálogo intergeracional, na medida em eles são uma expressão da vida social e comunitária, promovendo a interação. Com esta formação pretende-se resgatar alguns dos jogos tradicionais que constituem o nosso património imaterial, procurando alertar para a importância da sua prática e revitalização, desde tenra idade (pré-escolar), não só para capacitar os alunos do ensino pré-escolar e 1º ciclo para habilidades motoras, reclamadas em inúmeros jogos tradicionais, mas também para apelar à inclusão de alunos com medidas de apoio à aprendizagem, que possam encontrar na simplicidade de alguns jogos tradicionais (a nível de regras e de participação) a porta de entrada para participarem em atividades de jogo, portanto, de aprendizagem

Objetivos

4. OBJETIVOS A ATINGIR (1000 caracteres) - Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes e dos seus conhecimentos no âmbito dos Jogos Tradicionais - Sensibilizar para a importância dos jogos tradicionais; - Divulgar o património multicultural dos jogos tradicionais; - Reanimar a prática lúdica tradicional no ambiente intra e extraescolar; - Entender a implementação dos jogos tradicionais na prática pedagógica; - Aferir quais os jogos tradicionais que melhor se adaptam ao público-alvo de cada docente; - Promover a reflexão sobre a utilização dos jogos tradicionais no processo de ensino- aprendizagem; - Contribuir para o enriquecimento do reportório motor das crianças, sensibilizando-as para a prática desportiva, como possibilidade de ocupação de tempos livres; - Desenvolver hábitos, atitudes e conhecimentos com especial atenção para a disciplina, para a responsabilidade e para as regras de segurança; - Propor atividades no âmbito da Motricidade e Condição Física; - Contribuir para o desenvolvimento das capacidades motoras e coordenativas e outros domínios (psicológico/mental, afetivo, social e cognitivo).

Conteúdos

Breve história geral dos jogos tradicionais (levantamento dos conhecimentos prévios dos docentes sobre a temática). Tipos de jogos tradicionais portugueses: - jogos de interior (anel; mamã dá licença; macaquinho do chinês…); - jogos de exterior (pela, pião, berlinde; corda; espeto; mata/piolho; escondidas…). Jogos tradicionais: - Meio de promoção do desenvolvimento de competências expressivas, físicas, lúdicas e cognitivas; - A flexibilização dos jogos tradicionais com outras áreas do conhecimento que fazem parte do currículo; - O jogo tradicional como ferramenta de ensino.

Metodologias

- Aulas de exposição de temáticas (teóricas e práticas) /conteúdos do programa - Aulas de análise de documentos, exposição de materiais associados à modalidade - Sessões e atividades de aplicação prática e em contexto real, de conhecimentos adquiridos. As atividades a realizar no presente Curso decorrem em sessões presenciais num total de 25 horas, pressupondo 7 horas de sessões teóricas (mais 2 horas para avaliação final dos formandos) e 16 horas de sessões práticas, com enfoque na utilização de trabalho em pequenos grupos e dinâmicas participativas e de relacionamento interpessoal.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e indicadores na avaliação da componente de trabalho presencial: • PARTICIPAÇÃO (25%): o Integração no grupo (6,25%) o Participação individual/grupo (6,25%) o Realização das tarefas (6,25%) o Iniciativa/Autonomia (6,25%) • TRABALHO PRODUZIDO (75%): o Qualidade e adequação (15%) o Nível de intervenção pedagógica (15%) o Apresentação de trabalhos (15%) o Cumprimento de prazos

Bibliografia

Coimbra, A. P. (2007). O Papel dos Jogos Tradicionais como Actividade Lúdica e Educacional. Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.Condessa, I. (2006). O Movimento Criativo. In G. Castro & M. Carvalho (Eds.), A Criatividade na Educação (pp.37-52). Universidade dos Açores.Nova, J. B. (2009). Os Jogos Tradicionais na Construção dos Mundos Sociais da Infância [Dissertação de Mestrado). Universidade de Aveiro. RIA Repositório Institucional.Spodek, B., & Brown, C. (2010). Alternativas Curriculares em Educação de Infância: Uma Perspectiva Histórica. In B. Spodek (Ed.), Manual de Investigação em Educação de Infância (pp. 193-224). Fundação Calouste Gulbenkian.Vasconcelos, T. (2008). Jogos e brincadeiras no contexto escolar. Moraes Lisboa

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Clara Isabel Serrano

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400 e 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400 e 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação propõe-se aprofundar as aprendizagens promovidas na ação de formação (E)utopias, distopias e presentes dolorosos: para uma cartografia da Época Contemporânea, explorando fenómenos de resistência e construção de alternativas no contexto das múltiplas crises que marcam o século XXI – políticas, ecológicas, sociais e tecnológicas. Partindo da complexidade do tempo presente, pretende-se dotar os/as docentes de ferramentas conceptuais e metodológicas para integrar no ensino temas como os novos movimentos sociais, os direitos humanos, as narrativas decoloniais, a crise climática, a justiça intergeracional e a construção de memória coletiva. Esta ação visa, de igual modo, refletir sobre os desafios contemporâneos colocados à cidadania, ao conhecimento histórico e à ação pedagógica em contextos crescentemente polarizados e digitalizados. Promovendo um olhar crítico e informado sobre o mundo, pretende-se fomentar o cruzamento entre o saber histórico e geográfico e as realidades vividas pelas comunidades escolares. A ação inscreve-se no plano de atividades da entidade proponente como resposta à necessidade de renovar o ensino da História e da Geografia com abordagens interdisciplinares, inclusivas e socialmente comprometidas, valorizando práticas docentes que promovam o pensamento crítico, a leitura do mundo e a intervenção democrática.

Objetivos

Compreender dinâmicas globais de conflito, resistência e construção de alternativas no século XXI.  Promover a reflexão sobre memória, justiça e cidadania ativa.  Integrar perspetivas críticas e interdisciplinares no ensino das ciências sociais e humanas.  Desenvolver metodologias participativas aplicadas ao contexto letivo.  Estimular práticas de leitura crítica e análise de fontes diversificadas.  Fomentar a abordagem de temas contemporâneos com relevância social, política e ecológica.  Capacitar para a mediação de debates e conflitos em contexto educativo.  Valorizar as experiências e saberes dos/as alunos/as na construção do conhecimento histórico e geográfico.  Criar pontes entre os currículos formais e os desafios do mundo atual.  Estimular a criatividade docente através da articulação entre conteúdos disciplinares e práticas artísticas, digitais ou colaborativas.

Conteúdos

Apresentação 1. Resistência e Cidadania Global • Movimentos sociais transnacionais • Direitos humanos e justiça social • Ações locais com impacto global 2. Memória, História e Justiça • Políticas da memória e lugares de memória • Narrativas históricas e exclusão • Testemunhos e oralidade 3. Geopolítica e Desigualdades • Conflitos contemporâneos e migrações • Crises climáticas e injustiças ambientais • Povos indígenas e saberes locais 4. Ferramentas digitais e narrativas alternativas • Plataformas digitais para memória e educação • Arte, media e ativismo • Projetos colaborativos na sala de aula Conclusão

Metodologias

A formação combinará sessões expositivas com análise crítica de documentos, imagens, testemunhos orais, excertos audiovisuais e fontes digitais. Serão exploradas metodologias participativas como photovoice, story maps, trabalho com mapas mentais e análise de projetos artísticos e comunitários. As sessões síncronas promoverão o debate, a reflexão colaborativa e a articulação com práticas letivas concretas. As sessões assíncronas incentivarão o trabalho autónomo, a pesquisa orientada e a aplicação prática dos conteúdos. Será valorizada a partilha de experiências entre docentes e a criação de materiais didáticos ajustados aos diferentes níveis de ensino. A formação procurará, assim, criar um espaço de pensamento crítico, diálogo interdisciplinar e experimentação pedagógica, promovendo a integração dos temas abordados nos currículos de História e Geografia de forma criativa e socialmente relevante.

Avaliação

A avaliação será feita com base nas tarefas realizadas ao longo das sessões presenciais conjuntas e na produção de um trabalho individual, que inclua uma componente de análise, em articulação com uma componente de reflexão crítica sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente (no início da ação serão dadas outras indicações relativamente ao trabalho a realizar). A avaliação final por formanda/o é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formanda/o será expressa numa escala de um (1) a dez (10) valores, nos termos do Despacho n.º 4595/2015 de 6 de maio, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: • Participação nas sessões presenciais: 20% • Trabalho produzido durante a ação de formação: 30% • Relatório final: 50%

Bibliografia

Butler, Judith (2004). Vida Precária: o poder do luto e da violência. Orfeu Negro.Todorov, Tzvetan (2000). Memória do Mal, Tentação do Bem. Instituto Piaget.Mbembe, Achille (2017). Crítica da Razão Negra. Antígona.Assmann, Aleida (2016). Espaços da Recordação. Edições 70.Klein, Naomi (2019). On Fire: The Burning Case for a Green New Deal. Penguin.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Alcina de Carvalho Matias Barata

Destinatários

Professores dos Grupos 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O tema da epigenética proporciona uma oportunidade privilegiada para a abordagem interdisciplinar, permitindo o desenvolvimento de competências como: análise de fontes científicas; argumentação bioética; utilização de simuladores e recursos digitais; investigação orientada. Nesse sentido, esta ação de formação pretende reverter o que se tem visto na maneira tradicional de se ensinar as disciplinas de Biologia e Geologia e de Física e Química, com conhecimento descontextualizado, autónomo de vivências, de referências a práticas reais e, assentar essas ciências como “meio” para ampliar a compreensão sobre a realidade, recurso no qual os fenómenos bioquímicos podem ser apreendidos e decodificados, instrumento para nortear decisões e intervenções, promovendo a literacia científica. A sociedade atual encontra-se diante de informações e pesquisas na área de ciências e, em especial da genética, que têm avançando de forma vertiginosa, com o aparecimento em catadupa de novos termos, onde se insere a epigenética. Perante isto, a escola possui destaque como o referencial na apropriação de conhecimentos científicos e na formação da consciência crítico-reflexiva dos sujeitos ante os avanços da ciência e da tecnologia. A presente formação visa colmatar a lacuna existente entre a investigação científica atualizada e a prática letiva, capacitando os docentes dos grupos 510 e 520 para integrar temas contemporâneos nos seus contextos de ensino.

Objetivos

- Compreender os fundamentos da epigenética e os mecanismos moleculares subjacentes. - Promover o pensamento crítico sobre as implicações éticas e sociais da epigenética. - Compreender os mecanismos epigenéticos e o seu papel na regulação da expressão génica. - Explorar a relação entre ambiente, estilo de vida e modulações epigenéticas. - Analisar casos práticos e investigações científicas aplicadas à saúde humana. - Experimentar simuladores e ferramentas digitais para o ensino da epigenética. - Conceber atividades didáticas baseadas nas AE de Biologia e Geologia e de Física e Química. - Promover a conceção de materiais pedagógicos adequados ao contexto, adaptando-os ao público-alvo e às necessidades sentidas; - Introduzir novas práticas utilizando os resultados obtidos na formação; - Promover a partilha de experiências e boas práticas.

Conteúdos

Módulo 1 – Fundamentos da Epigenética Molecular - DNA, histonas e organização da cromatina -Modificações epigenéticas: metilação, acetilação, RNA não codificante -Epigenética vs. Genética: reversibilidade e plasticidade Módulo 2 – Epigenética, Ambiente e Saúde -Efeitos epigenéticos da nutrição, stress, poluição, atividade física -Herança epigenética e transmissão intergeracional -Estudos de caso: “A fome holandesa” (Holocaust Hunger Study), -Gémeos monozigóticos com perfis epigenéticos divergentes Módulo 3 – Epigenética e Doenças Complexas -Cancro, doenças neurológicas, distúrbios metabólicos -Epigenética no envelhecimento e na medicina personalizada -Simuladores e recursos: Geniverse (modelos de regulação e mutações), DNA Interactive (Cold Spring Harbor Lab – módulos sobre regulação) Módulo 4 – Estratégias Didáticas e Interdisciplinares (com foco nas AE) - Como integrar a epigenética nos temas: BG12 – Manipulação genética, expressão génica e saúde, BG11 - Teorias da Evolução; FQ – Interações moleculares, energia e matéria viva - Atividades práticas e experimentais possíveis em contexto escolar (ex.: extração de DNA, modelos de cromatina com materiais simples) - Criação de tarefas de investigação orientada (Inquiry-Based Learning) Módulo 5 – Implicações Éticas e Sociais da Epigenética - Determinismo biológico vs. influência ambiental -Medicina preditiva, privacidade genética e bioética -Discussão: “Devemos editar a epigenética?”

Metodologias

Método pedagógico interativo, recurso a simuladores, visualização de modelos moleculares 3D (MolView, BioRender), análise de estudos científicos reais, debates guiados, trabalho colaborativo, discussão em pequenos grupos e construção de mapas conceptuais, análise de dilemas éticos, co-construção de materiais para os alunos. • Sessões síncronas com metodologias ativas e participativas e acompanhamento, pela formadora, da componente prática • Sessões assíncronas com vista à visualização de vídeos selecionados (DNA Learning Center, HHMI BioInteractive), análise de artigos de divulgação científica, elaboração de uma atividade didática com base nas AE e nos recursos explorados

Avaliação

• Avaliação contínua • Participação nas sessões – 40%;- Produto da formação – materiais produzidos – 60%; Dentro desses 60%, um quarto (15%) será para discussão a realizar online com a câmara ligada. Os formandos serão avaliados e classificados utilizando a escala de 0 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e demais Cartas Circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais – Biologia e Geologia (DGEstE) e Aprendizagens Essenciais – Física e Química (DGEstE)Allis, C. D., Jenuwein, T., & Reinberg, D. (2007). Epigenetics. Cold Spring Harbor Laboratory Press.Feil, R., & Fraga, M. F. (2012). Epigenetics and the environment: emerging patterns and implications. Nature Reviews Genetics, 13(2), 97–109.Hange 2007: The physical Science Basis. Contribution of working group I to the Fourth assessment report of the intergovernmental panel on climate change. (Solomon et al. Eds). Cambridge University Press, 996 pp.Singh, V. and Mani, I (2023). Epigenetics in Health and Disease, Volume 198; Editora: Academic Press

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento, organização, monitorização e avaliação do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Consolidar o CAA como um centro de referência para a promoção da educação inclusiva na escola, de acordo com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018 (11 horas): O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; Estabelecer e manter parcerias com outros serviços e entidades que apoiam a educação inclusiva, como centros de saúde, centros de ação social e universidades (2h): - Identificar e articular recursos internos e externos disponíveis para atender às necessidades específicas dos alunos. Promoção da Formação e Sensibilização da Comunidade Educativa para a Inclusão (2 horas): - Sensibilizar a comunidade educativa sobre os princípios da educação inclusiva. Avaliação e Identificação das Necessidades Específicas (2 horas): - Aprimorar os instrumentos e procedimentos de avaliação psicopedagógica para a identificação. Compreender as características e necessidades dos alunos com medidas adicionais (2h): - Desenvolver competências para identificação e avaliação. Elaboração e Acompanhamento de Planos Individualizados de Intervenção e de Programas Educativos Individualizados (PEI) (3 horas): - Dominar os princípios e diretrizes para a elaboração dos documentos, em consonância com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Implementação de Apoio Pedagógico e Curricular Individualizado (3 horas): - Desenvolver e implementar estratégias de ensino e aprendizagem individualizadas,

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Alves, N. (2019). Educação Inclusiva em Portugal: Desafios e Perspetivas. Coimbra: Editora Almedina.Carvalho, R. & Soares, A. M. (2018). O Centro de Apoio à Aprendizagem como Pilar da Escola Inclusiva: Uma Análise do Decreto-Lei n.º 54/2018. Revista Portuguesa de Educação Especial, 25(2), 235-252.Gomes, A. P. & Matias, M. L. (2017). A Inclusão na Escola: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Nova Chama.Matias, M. L. & Alves, N. (2016). O Papel do Centro de Apoio à Aprendizagem na Promoção da Educação Inclusiva. Educação & Sociedade, 37(106), 573-592.Gabinete da Educação & UNICEF Portugal (2021). Relatório sobre o Estado da Educação Inclusiva em Portugal. Lisboa: Gabinete da Educação.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente, que os docentes de todos os grupos de recrutamento, saibam avaliar as áreas em défice, para que atuem como agentes efetivos do seu desenvolvimento. Assim, é determinante conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos, em cada uma das áreas do saber que cada professor leciona. O objetivo desta formação é dotar os professores, de todos os grupos de recrutamento, que lecionem turmas com alunos com PEA, de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os respetivos encarregados de educação dos mesmos.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica, nas diversas disciplinas, na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes, de todos os grupos de recrutamento, enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o role play, sob a forma de desafios para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos, fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo, Porto.Bandeira de Lima, C., Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento, organização, monitorização e avaliação do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Consolidar o CAA como um centro de referência para a promoção da educação inclusiva na escola, de acordo com os princípios do Decreto-Lei n.º 54/2018 (11 horas): O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; Estabelecer e manter parcerias com outros serviços e entidades que apoiam a educação inclusiva, como centros de saúde, centros de ação social e universidades (2h): - Identificar e articular recursos internos e externos disponíveis para atender às necessidades específicas dos alunos. Promoção da Formação e Sensibilização da Comunidade Educativa para a Inclusão (2 horas): - Sensibilizar a comunidade educativa sobre os princípios da educação inclusiva. Avaliação e Identificação das Necessidades Específicas (2 horas): - Aprimorar os instrumentos e procedimentos de avaliação psicopedagógica para a identificação. Compreender as características e necessidades dos alunos com medidas adicionais (2h): - Desenvolver competências para identificação e avaliação. Elaboração e Acompanhamento de Planos Individualizados de Intervenção e de Programas Educativos Individualizados (PEI) (3 horas): - Dominar os princípios e diretrizes para a elaboração dos documentos, em consonância com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Implementação de Apoio Pedagógico e Curricular Individualizado (3 horas): - Desenvolver e implementar estratégias de ensino e aprendizagem individualizadas,

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Alves, N. (2019). Educação Inclusiva em Portugal: Desafios e Perspetivas. Coimbra: Editora Almedina.Carvalho, R. & Soares, A. M. (2018). O Centro de Apoio à Aprendizagem como Pilar da Escola Inclusiva: Uma Análise do Decreto-Lei n.º 54/2018. Revista Portuguesa de Educação Especial, 25(2), 235-252.Gomes, A. P. & Matias, M. L. (2017). A Inclusão na Escola: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Nova Chama.Matias, M. L. & Alves, N. (2016). O Papel do Centro de Apoio à Aprendizagem na Promoção da Educação Inclusiva. Educação & Sociedade, 37(106), 573-592.Gabinete da Educação & UNICEF Portugal (2021). Relatório sobre o Estado da Educação Inclusiva em Portugal. Lisboa: Gabinete da Educação.

Anexo(s)

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

César Amadeu de Sousa Prata

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os chamados “folhetos” sustentaram materialmente uma tradição oral que perdurou durante séculos na memória do povo. Vendidos nas feiras e mercados pelos cegos papelistas, serão, possivelmente, herdeiros diretos dos romances de gesta. Ao longo do tempo transfiguraram-se e os músicos cegos procuraram adaptar-se aos tempos, a novos temas e interesses. Artistas de rua capazes de discursos bem encenados e presença carismática em feiras e praças, passaram a transmitir, sob forma rimada e cantada, aquilo que o público queria ouvir: notícias de crimes e traições, casos inauditos, milagres e temas de ordem religiosa como, por exemplo, as vidas de santos e orações. A linguagem desta tipologia textual é simples e rimada, facilitando a memorização e a recitação oral. Por esse motivo, pretende-se que seja usada como ferramenta pedagógica em sala de aula, principalmente na alfabetização e para desenvolver o gosto de crianças e adolescentes pela leitura. A presente ação de formação pretende dar a conhecer a literatura de cordel, a sua história e evolução, bem assim como a sua expressão nas chamadas “canções de cego”, com vista a constituir-se como recurso a ser apresentado o mais precocemente possível, a fim de se evidenciar como promotor da língua portuguesa e do gosto pela leitura.

Objetivos

- Compreender o conceito de literatura de cordel. - Conhecer as origens e a evolução histórica da literatura de cordel - Compreender os circuitos de divulgação da literatura de cordel. - A língua portuguesa e a literatura de cordel- caminhos de intertextualidade - Aprender a valorizar a língua portuguesa precocemente a partir da literatura de cordel - Reconhecer o papel da iconografia. - Conhecer canções de cegos.

Conteúdos

1. Folhetos e literatura de cordel 1.1. Enquadramento histórico 1.1. Enquadramento geográfico 1.1. Géneros e tipologia 2 Estatuto profissional do cego papelista 2.1 Função social e modo de atuação 2.2 Repertório 2.3 A sanfona, instrumento do cego 3 A imprensa 3.1 Divulgação 3.2 A censura 4. As imagens: estórias para iletrados 5. Roubar ao esquecimento 5.1 Cultura erudita e cultura popular 5.2 Do material e do imaterial 6. Os “gozos” no contexto da literatura de cordel

Metodologias

Sessões teóricas e teórico/práticas. Sessões práticas de forma a aplicar os conteúdos lecionados. Trabalhos práticos de abordagem de registos de canções de cordel.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas da ação. Trabalho prático final e reflexão pessoal. Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de : 1 a 4,9 valores — Insuficiente 5 a 6,4 — Regular 6,5 a 7,9 — Bom 8 a 8,9 — Muito Bom 9 a 10 — Excelente  A avaliação será contínua e participada por todos os intervenientes.  Os formandos serão avaliados em função do trabalho realizado, da participação nas atividades, do trabalho prático e da reflexão pessoal.  Inquérito a formandos

Bibliografia

BURKE, Peter – La cultura popular em la Europa moderna. Madrid: Alianza Editorial, 1991.DÍAZ, Joaquín - Coplas de Ciegos. Antología de Pliegos de Cordel. Valhadolid: Ámbiro Ediciones, 1992.GUERREIRO, Carla; MESQUITA, Armindo - Bendito e Louvado, meu conto acabado: A literatura tradicional como património cultural da Humanidade. Revista de Letras. Vila Real: Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, n.º 10 (2011) 153-164.MENÉNDEZ PIDAL, Ramón - Romancero tradicional. Madrid: Gredos, 1977.NOGUEIRA, Carlos - O essencial sobre a literatura de cordel portuguesa. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2004.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

José Fonseca Cruz

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Utilização da linguagem Python nas Aprendizagens Essenciais da Matemática” insere-se na estratégia de atualização pedagógica que visa reforçar a articulação entre os conteúdos curriculares e o pensamento computacional no Ensino Secundário. A linguagem Python, de alto nível e reconhecida internacionalmente pela sua versatilidade, tem sido destacada nas ações estratégicas de ensino como recurso recomendado para operacionalizar as Novas Aprendizagens Essenciais em Matemática. Ao promover práticas como abstração, decomposição, reconhecimento de padrões, definição de algoritmos e otimização de processos, Python revela-se uma ferramenta eficaz na resolução de problemas e no desenvolvimento de competências cruciais para o século XXI. Esta formação responde à necessidade de capacitar os docentes para integrarem esta linguagem na prática pedagógica, alinhando-se com recomendações internacionais e com as metas educativas nacionais. A sua inclusão no plano de atividades da entidade proponente reforça o compromisso com a inovação educativa e a valorização da literacia digital, promovendo uma abordagem interdisciplinar e o uso consciente de tecnologias no ensino da Matemática.

Objetivos

1. Reconhecer a utilidade da programação na resolução de problemas matemáticos; 2. Conhecer os elementos básicos da programação em linguagem Python; 3. Desenvolver, nos professores que lecionam Matemática, a capacidade para programarem em Python; 4. Interpretar e corrigir erros nos programas; 5. Promover a exploração e criação de novos cenários de aprendizagem, em sala de aula, com recurso à programação Python; 6. Promover o debate/reflexão sobre as atuais orientações curriculares de Matemática para o Ensino Secundário; 7. Adotar práticas que levem ao envolvimento dos alunos em trabalhos práticos relacionados com o uso das novas Tecnologias; 8. Possibilitar o desenvolvimento, nos alunos de um crescente interesse pela realização de projectos e atividades de investigação e exploração como parte fundamental da sua aprendizagem.

Conteúdos

1. Apresentação do curso de Formação 2. O que é o pensamento computacional? 3. Introdução à linguagem de programação Python (Tipos de dados; Varáveis; Boolean Values; Introdução de dados; Escrita de dados; Seleção de dados; Operações Matemáticas; Operadores Lógicos; Estruturas de controle: if, else, elif, while, for, break, continue, pass; Criar funções; Gerar números aleatórios; Manipular Listas e strings; Matrizes; Utilizar algumas das bibliotecas do Python; Verificar a sintaxe e a correção formal de um programa em Python;…) 4. Exploração de Tarefas, com recurso à Programação Python, tendo em vista a operacionalização das AE do Ensino Secundário 5. Construção de uma Tarefa que explora conceitos matemáticos através do Python 6. Apresentação da Tarefa 7. Reflexão sobre os contributos, que o programa de programação tem nas aprendizagens dos alunos; que dificuldades poderão ocorrer no desenvolvimento das tarefas; como as ultrapassar; que tipo de feedback pode o professor dar aos alunos, para progredir na resolução

Metodologias

A ação de formação será realizada em modalidade e-learning, articulando momentos teóricos e práticos. Terá 23 horas síncronas e 2 assíncronas, estas voltadas à criação de uma tarefa que utilize Python para explorar conceitos matemáticos. A linguagem Python será introduzida juntamente com tarefas práticas ligadas às Aprendizagens Essenciais de Matemática, destacando potencialidades e limitações pedagógicas. O curso favorecerá dinâmicas em pequenos grupos e apresentações em grande grupo, promovendo reflexão sobre o papel do professor na implementação curricular e no uso desta tecnologias no ensino. O curso estimula o uso didático de Python como ferramenta de apoio às aprendizagens, promovendo inovação, pensamento computacional e integração de tecnologias. A formação termina com uma avaliação geral do curso.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: 1. Participação individual/grupo (relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa) – 10% 2. Produção de materiais (com intervenção direta no contexto educativo) – 60% 3. Reflexão Crítica Individual (correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador) – 30%

Bibliografia

1. Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F., Timóteo, C., & Loura, L. (2014). Programa e Metas curriculares de Matemática A, Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência.2. Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/154823. Python Software Foundation. (2024). Documentação oficial do Python. Disponível em: https://docs.python.org/pt-br/3/4. Carvalho e Silva, J. (2022). Pensamento Computacional no ensino em França. Educação e Matemática, 162, 53-54.5. Espadeiro, R. (2022). O Pensamento Computacional no currículo de Matemática. Educação e Matemática, 162, 5-10.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Ana Raquel Augusto Lima

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510 e 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a Organização Mundial de Saúde a literacia em saúde deve ser entendida como o conjunto de competências cognitivas e sociais e a capacidade dos indivíduos para ganharem acesso a compreenderem e a usarem informação de formas que promovam e mantenham boa saúde. Desta forma, é crucial que no ensino em Portugal haja condições para capacitar as crianças em futuros adultos, com conhecimentos adquiridos ao longo da vida, para tomarem decisões de saúde fundamentadas, quer seja em casa, na comunidade ou no local de trabalho. Este ciclo formativo, possibilita o aumento do controlo das pessoas sobre a sua saúde e a sua capacidade para procurar informação e para assumir responsabilidades. A promoção de Estilos de vida saudáveis e a eliminação de comportamentos de risco nas fases mais precoces do desenvolvimento das pessoas passou a ser um aspeto essencial de intervenção na Educação para a saúde. Assim sendo, a escola constitui um local de excelência na implementação de ações que visem orientar as atitudes e comportamentos ao longo do percurso escolar dos alunos desde o primeiro contacto com a escola. Existe uma inter-relação entre a saúde e a educação, na medida em que a saúde influencia a aprendizagem e a educação influencia a saúde. Os comportamentos e opções das crianças em relação à saúde são influenciados pela assimilação que fazem das vivências que testemunham e experienciam de uma variedade de indivíduos e situações ao longo das suas vidas. Deste modo, a escola assume um papel vital na formação dos comportamentos e atitudes da população escolarizada.

Objetivos

- Considerar as escolas como espaços apropriados para a promoção da saúde por constituírem um elo de ligação com vários elementos que podem influenciar a saúde das crianças (famílias, pares e a comunidade local), o que a coloca numa posição ideal no estabelecimento de interações positivas com estes elementos, promovendo a sua abertura para o exterior; - Promover a literacia em saúde na área do medicamento, saúde mental, sistema cardiovascular, sistema respiratório, sistema endócrino, sistema imunitário e pele; - Promover atitudes que suportem comportamentos saudáveis; - Valorizar comportamentos que conduzam a estilos de vida saudáveis; - Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada para uma vida saudável; - Identificar os vários grupos de alimentos; - Definir o conceito de atividade física; - Relacionar a atividade física com o controlo de peso; - Reconhecer a importância da escovagem dos dentes desde a infância; - Identificar algumas doenças que possam ser provocadas por uma má higiene oral;

Conteúdos

Ciclo do medicamento: - Conceito de medicamento - Uso racional do medicamento - Interação entre alimento-medicamento e planta-medicamento - Reciclagem dos medicamentos - Farmacovigilância Sistema cardiovascular: - Constituição e funcionamento - Doenças cardiovasculares: fatores de risco e tratamento Sistema respiratório: - Constituição e funcionamento - Doenças respiratórias: fatores de risco e tratamento Sistema endócrino: - Constituição e funcionamento - Métodos contracetivos Sistema Nervoso: - Constituição e funcionamento - Doenças associadas: fatores de risco e tratamento Sistema imunitário: - Constituição e funcionamento - Alergias Pele: - Constituição e funcionamento - Tipos de pele Alimentação: - Importância da educação para uma alimentação infantil equilibrada - Objetivos da educação alimentar em crianças em idade pré-escolar - Fatores de efetividade da educação alimentar - Regras para uma Alimentação infantil equilibrada - Necessidades nutricionais das crianças em idade pré-escolar - Distribuição das refeições - Confeção saudável dos alimentos - Nova roda dos alimentos - Tipo de alimentos e suas funções: - Frutas e Vegetais - Cereais e Tubérculos - Leguminosas - Lacticínios - Peixe, carne e ovos - Gorduras e óleos - Bebidas Exemplos de lanches saudáveis para crianças levar para a escola Atividade Física: - Definição de atividade Física - Benefícios da atividade física - Definição de obesidade infantil e riscos para a saúde AVALIAÇÃO- Apresentação de trabalhos e materiais produzidos

Metodologias

Método expositivo e ativo: - Exposição dos conteúdos teóricos de forma dinâmica, com a participação dos formandos em questões que possam gerar discussão e troca de conhecimentos. - Uso de meios audiovisuais Método demonstrativo para esclarecer melhor os formandos nos diversos conteúdos com ajuda de materiais didáticos, nomeadamente na parte da nutrição, higiene oral e pediculose infantil.

Avaliação

No início da formação é realizada uma Avaliação diagnóstica, identificando o perfil de entrada dos formandos, a fim de verificar os conhecimentos e competências dos mesmos antes da formação. Ao longo da formação é feita uma Avaliação contínua recorrendo a perguntas, permitindo diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formação-aprendizagem. A Avaliação final será realizada no final da formação, recorrendo a um inquérito/teste para verificar se os formandos alcançaram os objetivos propostos. A avaliação quantitativa dos formandos, expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. E com base nos seguintes parâmetros e ponderação: - Participação (tendo em consideração as intervenções orais e a realização de tarefas individualmente ou em grupo) - Trabalhos individuais, a realizar no decurso das sessões, a partir dos conteúdos desenvolvidos

Bibliografia

- Ministério da Saúde. Direcção-Geral da Saúde. Risco Global Cardiovascular. Circular normativa nº06; 2007- National Institutes of Health; National Heart, Lung, and Blood Institute. Expert Panel on Detection, Evaluation, and Treatment of High Blood Cholesterol in Adults (Adult Treatment Panel III). Third Report of the National Cholesterol Education Program (NCEP). National Institutes of Health Publication No. 02-5215. September, 2002- Carmo I. Obesidade: a epidemia Global. RFML, 2001, série III; 6: 3-46- Checkpoint Manual do Farmacêutico. Roche Diagnostics, 2004- Body Mass Index. http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/007196.htm- Ordem dos Farmacêuticos. Recomendações da ordem dos farmacêuticos: Uso Responsável do Medicamento. 2016

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolto modo com que as nossas crianças correspondem ao uso das ferramentas tecnológicas, a natural apetência para o seu uso em modo de fruição, garantem ao professor, uma vez dominadas diferentes plataformas, colocando-as ao serviço da pedagogia, um maior sucesso na aquisição de competências diversificadas. Aliciar, de forma positiva cada aluno, para uma aprendizagem mais lúdica e apelativa, onde a construção do saber está ao serviço das múltiplas necessidades para a sua formação integral, permite ter-se sucesso, tanto em sala de aula como no espaço da Biblioteca Escolar. A Biblioteca é um "carrefour" de conhecimento, onde todas as áreas do Saber confluem e se pode aprender de forma global, transversal, multiversa, uma vez que garante a aquisição de saber articulado. As múltiplas literacias e inteligências emocionais convergem no espaço escolar e na família e é possível e urgente o seu reconhecimento, aceitação e integração. Em articulação com a sala de aula, os alunos podem assim acessar a um autoconhecimento e conhecimento do mundo, mais vasto, que os prepara para a vida ativa. A Biblioteca, pode e deve, em articulação com o conselhos de turma, promover o trabalho de projeto, em grupos pequenos, de forma a que os alunos possam reconhecer emoções, aprender a lidar com elas e a ajudar os colegas, de forma a criar ambientes aprazíveis, construtivos e onde o afeto seja um condutor, por excelência, para os bons resultados das aprendizagens e construção do indivíduo de forma mais plena.

Objetivos

• Compreender a importância pedagógica da Leitura, tanto no campo afetivo como no cognitivo; • Desenvolver a capacidade de estimular a relação da criança/jovem com a leitura expressiva, através dos afetos; • Desenvolver o gosto pela leitura expressiva e pelo reconto; • Assegurar progresso na autoestima dos alunos através da promoção da autonomia e autocorreção; • Desmistificar o erro e recorrer a ele para ultrapassar bloqueios na leitura expressiva; • Usar o erro para promover o gosto pela correção e melhoria de prestações em atividades de leitura; • Dinamizar estratégias de incentivo à leitura expressiva e de promoção da leitura na biblioteca escolar e na sala de aula; • Alargar proficiências no âmbito do uso de ferramentas digitais; • Desenvolver competências na área das tecnologias da informação;

Conteúdos

1. A promoção da leitura recreativa e a sua importância no desenvolvimento das competências definidas no PASEO - Práticas de promoção de leitura recreativa e experimentação em tempo real. - Novos tipos de texto, novas implicações pedagógicas - As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa - Ferramentas e serviços da Web 2.0 (vocaroo, audacity, voki, youcut) -Projetos de promoção da leitura recreativa e da escrita com recursos às novas tecnologias 2. O perfil do mediador -A promoção da leitura recreativa e concurso de escrita em sala de aula com recurso à publicação em blogue/site. -Escolha de obras, de acordo com projetos escolares, Plano Anual de Atividades e necessidades dos alunos 3. As emoções e o trabalho colaborativo - Organização de um Clube de Leitura - Livros digitais e áudio livros -Ferramentas para elaboração de livros digitais (Storyjumper, issuu) - A construção de jogos para verificação e validação de leituras(Sala de aula invertida) 4. Outras formas de promover a leitura recreativa - Criação de trailers de livros pelos alunos - Potencialidades do Padlet, do issuu, canva, stopmotion

Metodologias

Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

Regime de avaliação dos formandos Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o do RJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES). Fundamentação da adequação dos formadores propostos

Bibliografia

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfhttps://webinars.dge.mec.pt/webinar/literacia-emergente-e-aprendizagem-da-leitura-e-da-escritaRinaldo Almeida, Mediações Sistémicas nas Escolas, 2019, Ed. MahatmaAntónio Damásio, A Estranha ordem das coisas: A vida, os sentimentos e as culturas humanas, 2017, Temas & Debates, Círculo de Leitoreshttp://www.educatorstechnology.com/2016/05/top-ted-ed-lessons-on-critical-thinking.html http://en.linoit.com/

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Pena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a comunicação e a interação social, podendo apresentar um atraso cognitivo. Nas nossas escolas tem-se sentido um aumento de alunos cujas atitudes e dificuldades manifestadas se enquadram nas características da PEA. Para uma verdadeira inclusão é urgente, que os docentes de todos os grupos de recrutamento, saibam avaliar as áreas em défice, para que atuem como agentes efetivos do seu desenvolvimento. Assim, é determinante conhecer as características da PEA e saber intervir com estratégias adaptadas aos alunos, em cada uma das áreas do saber que cada professor leciona. O objetivo desta formação é dotar os professores, de todos os grupos de recrutamento, que lecionem turmas com alunos com PEA, de conhecimentos e capacidades para mais eficazmente poderem intervir pedagogicamente com os seus alunos e para acompanharem os respetivos encarregados de educação dos mesmos.

Objetivos

1. Promover a integração e o sucesso educativo de todos os alunos; 2. Refletir sobre as características da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); 3. Dinamizar a intervenção avaliativa e educativa na PEA; 4. Criar uma cultura de escola que favoreça a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, garantindo a presença e a participação de todos os alunos; 5. Implementar estratégias de diferenciação pedagógica, nas diversas disciplinas, na adequação do processo de ensino e aprendizagem; 6. Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes, de todos os grupos de recrutamento, enquanto agentes educativos para facilitar a inclusão de crianças e jovens com PEA.

Conteúdos

1. Características e sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo. 2. Características da síndrome de Asperger. 3. Enquadramento legal da educação inclusiva: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho. Abordagem multinível de acesso ao currículo e às aprendizagens. Medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 4. Estratégias, programas, métodos de intervenção interdisciplinar para contexto escolar e doméstico, que facilitem a aprendizagem, autonomia e a adaptação dos alunos com PEA (Programa Son-Rise, Método Padovan, Método TEACCH, Método ABA, Método PRT, Método Denver, Método PECS, Método Floortime, Modelo SCERTS). 5. Técnicas e instrumentos de avaliação adaptados à PEA. 6. Planificação com a definição das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão. 7. Apresentação, discussão e partilha dos trabalhos

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado o role play, sob a forma de desafios para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pelo formador e/ou pelos formandos, fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e será expresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintes critérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Bandeira de Lima, C., Baptista, M. (2011, Outubro). O perfil de neurodesenvolvimento nas perturbações do espectro do autismo. Poster apresentad na I Reunião Cientifica sobre as Perturbações do Espectro do Autismo, Porto.Bandeira de Lima, C., Ximenes, M. (2013). Perturbação do Espectro do Autismo. In C. Bandeira de Lima (Ed.), Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e de intervenção. Lisboa: Lidel.Anderson, D., Lord, C., Risi, S., DiLavore, P., Shulman, C., Thurm, A., . . . Pickles, A. (2007). Patterns of growth in verbal abilities among children with autism spectrum disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology., 75(4):594Charrua, C. (2011). Aquisição Fonética-Fonológica do Português Europeu dos 18 aos 36 meses. Tese de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança. Setubal: Instituto Politécnico de Setubal.Filipe, M., Frota, S., Castro, S., Vicente , S. (2014). Atypical Prosody in Asperger Syndrome: Perceptual and Acoustic Measurements. J Autism Dev Disord, 44(8), 972 - 1981. doi:10.1007/s10803-014-2073-2

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É crescente o número de agrupamentos de escolas que, em pareceria com as autarquias, apresenta a oferta formativa de natação aos alunos do pré-escolar e de 1º CEB. Os docentes que lecionam estes níveis de ensino, tendo que acompanhar os seus alunos nesta prática, são convidados pelos monitores de natação, na maioria dos casos, a entrar na piscina, para melhor ser prestado apoio às crianças/alunos que acompanham, num ambiente que não lhes é familiar e que, por isso, pode gerar desconforto e resistência. Assim, com a presente ação de formação, pretende-se apetrechar os docentes de conhecimentos técnicos e de segurança que possam ser replicados, junto dos seus alunos. De um modo particular, procura também alertar para a importância e os benefícios que a natação e as atividades aquáticas trazem para o desenvolvimento integral das crianças, nomeadamente das que beneficiam de medidas preconizadas no DL 54/2018 e que, por vezes, tiveram uma estimulação precoce pouco satisfatória ou que devido à sua problemática necessitam de uma estimulação redobrada para conseguirem uma certa autonomia. Esta formação alicerça-se na constatação de que a natação, incluída em idade precoce, e por parte de alunos integrados no DL 54/2018 tem-se revelado importante no que respeita à inclusão destes alunos, socialmente, assim como na melhoria de competências e capacidades físicas e psicológicas, retirando-as da sua inatividade e fraca iniciativa, relativamente a esta prática desportiva.

Objetivos

• Promover a adaptação ao meio aquático, preparando a criança/o aluno para o autossalvamento; • Estimular e promover o desenvolvimento psicomotor da criança/aluno no meio aquático (respiração, equilíbrio, propulsão, imersão e saltos) e possível introdução da técnica de nado; • Criar um espaço lúdico e desportivo que cimente a autoestima e autoconfiança e que propicie a aprendizagem de conhecimentos de natação e de outras aprendizagens; • Promover o desenvolvimento do domínio socioafetivo da criança/aluno na relação com os professores e com os colegas; • Fomentar o desenvolvimento de habilidades motoras que permitam a escolha da resposta mais adequadas às situações apresentadas. • Adquirir autonomia e competências para a sua intervenção profissional a nível da lecionação de aulas de adaptação ao meio aquático no acompanhamento de alunos, em atividades de natação.

Conteúdos

• Apresentação da metodologia da ação; • As bases mecânicas da natação (noções básicas de hidrodinâmica e hidrostática; • Avaliação aquática e anamnese inicial: benefícios; • Natação adaptada x natação inclusiva; • As principais regras de segurança e utilização de uma piscina; • Objetivos da adaptação ao meio aquático e principais características influenciadoras do comportamento humano no meio aquático • Etapas de adaptação ao meio aquático – o primeiro contacto com a água até à existência de uma autonomia propulsiva rudimentar • Propostas de trabalho aquático com crianças com deficiência; • Propostas de aprendizagem em meio aquático.

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de carácter prático (na piscina) e teórico, na sala de aula. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projecto de intervenção na Escola.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação/Contributos (40%); - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%). Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Archer, Ricardo Battisti, Natação adaptada. Metodologia de ensino adaptada para alunos com síndrome de Down, Editora ícone.Camus, J.L. (1995). Las Práticas Acuáticas del Bebé. Ed. Paidotribo.Deluca, A. & Fernandes, I. (2002). Brincadeiras e Jogos Aquáticos. Edirota Sprint.Moreno, J. A., Pena, L., & Castillo, M. (2004). Manual de actividades acuáticas en la infancia. para bebés y niños hasta seis años. Paidós Ibérica.Moreno, J. A.; Estrade, M.; Rosa A.; Sánchez, L.; Vicente, G., y Zomeño, T. (2000). Juegos acuáticos educativos. NSW, 3, 10-22.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Nuno Alexandre Pires dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 2º e 3º ciclos e secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o Programa de digitalização para as Escolas, uma das medidas estabelecidas no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), ficou bem patente o enfoque que a tutela colocou no desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste sentido, esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta MS Excel. A folha de cálculo é essencial para o desenvolvimento da atividade docente, nomeadamente para elaborar cronogramas, grelhas de avaliação, mapas, listas de equipamentos e materiais, bem como outros documentos fundamentais para a profissão. Nesse sentido esta ação introdutória, pretenda dotar os docentes de competências e conhecimentos elementares para uma utilização rápida e simples da ferramenta.

Objetivos

Discriminar detalhadamente todo o ecrã inicial Trabalhar com Workbooks Utilizar qualquer folha de cálculo Trabalhar com ficheiros do Excel Criar, editar e formatar uma folha de cálculo Utilizar as principais ferramentas do Excel Imprimir e configurar a página A ação de formação terá um caráter prático acentuado. No decurso e/ou no final da ação de formação, far-se-á o diagnóstico dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicabilidade prática no âmbito da concreta atividade laboral dos formandos presentes.

Conteúdos

1. Ambiente do Microsoft Excel 2. Folha de cálculo – conceitos gerais o Elementos de uma folha de cálculo o Ambiente de folha de cálculo o Fundo da folha de Cálculo o Personalização das linhas de grelha 3. Ficheiros e folhas de cálculo o Abertura de ficheiros o Gravação de ficheiros o Utilização simultânea de ficheiros o Acesso aos últimos ficheiros utilizados o Alteração do nome e da posição de uma folha o Tipos de Ficheiros: o Excel 2000-2003 o Excel 2007-2010 o Acrobat Reader document o Livro de Excel com permissão para macros 4. Células o Inserção e edição de texto em células o Selecção de um conjunto de células o Movimentação rápida de células o Inserção de células o Inserção de Comentários o Formatação Automática o Cópia e eliminação de células o Cópia de formatação o Preenchimento automático o Comando anular o Formatação do texto das células 5. Tabelas o Formatação automática o Limites e sombreado 6. Formatação de linhas e colunas o Selecção, inserção e eliminação de linhas e colunas o Largura de coluna e da altura de linha o Omissão e visualização de colunas 7. Fórmulas o Referências absolutas e relativas o Fórmulas associadas a cálculos 8. Impressão de folhas de cálculo o Definição da área a imprimir o Pré-visualização da impressão o Cabeçalho e rodapé o Margens o Fixar paineis 9. Alteração do tamanho das colunas e linhas 10. Funções o Funções financeiras o Funções estatísticas o Data/Hora o Matemática o Texto o Edição de funções 11. Gráficos o Tipos de gráficos o Inserção de dados para gráficos o Edição de gráficos 12. Ilustrações o Imagem o Clipart o Formas o Smartart o Captura do Ecrân o Hiperligações 13. Texto o Caixa de Texto o Wordart 14. Símbolos e Equações 15. Opções do Excel

Metodologias

A ação de formação será realizada com base numa metodologia eminentemente ativa e prática, em que se visará adaptar os conhecimentos teóricos que serão transmitidos, à realidade com a qual os formandos se deparam ou poderão deparar no dia-a-dia, por força das funções que desenvolvem. Privilegiar-se-á o recurso aos métodos expositivo e demonstrativo, utilizando-se também, e em paralelo, os métodos interrogativo e ativo, no que se refere, concretamente, à realização de exercícios de consolidação dos conceitos transmitidos.

Avaliação

PARTICIPAÇÃO - Assiduidade e pontualidade, Interesse e empenho – 10 % TRABALHOS REALIZADOS DURANTE A FORMAÇÃO – Nas sessões síncronas e em trabalho autónomo – 30 % TRABALHO FINAL – 50% RELATÓRIO DE REFLEXÃO CRÍTICA – reflexão sobre a formação, sobre a temática e sobre o trabalho desenvolvido na formação – 10%

Bibliografia

Carvalho, M. A. (2017). Cálculos Elementares com Excel. FCA.Martins, A., & Alturas, B. (2022). Aprenda Excel com Casos Práticos. Edicões silabo.McGrath, M. (s.d.). Microsoft excel in easy steps. In Easy Steps Limited.Sousa, M. J. (s.d.). Fundamental do Excel 2007. FCA.Wilson, K. (2023). Exploring Microsoft Office - 2023 Edition. Elluminet Press.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação é um direito humano fundamental, consagrado em diversos documentos nacionais e internacionais e condição essencial para a participação ativa e inclusão plena de qualquer cidadão na sociedade. Nas escolas, este direito adquire uma importância acrescida, pois constitui a base para o desenvolvimento da linguagem, da aprendizagem, da interação social e da autonomia. Atualmente, verifica-se uma elevada prevalência de alunos com perturbações da comunicação e da linguagem, o que exige respostas educativas e terapêuticas especializadas, sustentadas em recursos tecnológicos atualizados e eficazes. O software Grid 3 destaca-se, neste domínio, como uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) robusta, versátil e acessível, com um elevado potencial para apoiar alunos com necessidades complexas de comunicação. Contudo, apesar da sua crescente adoção, persistem lacunas na formação dos profissionais da educação e da saúde quanto ao uso eficaz e personalizado do Grid 3, o que pode comprometer o seu impacto na vida dos alunos. Neste sentido, a presente ação de formação surge como uma resposta concreta a esta realidade, promovendo o desenvolvimento de competências técnicas e práticas aprofundadas na utilização do Grid 3, com o objetivo de capacitar os profissionais para criar ambientes mais inclusivos, equitativos e ajustados às reais necessidades comunicativas dos seus alunos.

Objetivos

- Compreender os conceitos de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) e de Sistema de Comunicação Aumentativo e Alternativo (SAAC) - Conhecer o potencial do software Grid 3 na promoção da comunicação e autonomia de pessoas com necessidades complexas de comunicação; - Explorar funcionalidades básicas e avançadas da plataforma Grid 3; - Desenvolver competências práticas na personalização de grelhas de comunicação; - Aplicar o Grid 3 em contextos educativos e terapêuticos.

Conteúdos

1. Compreender os fundamentos da Comunicação Aumentativa e Alternativa 1.1 Compreender o conceito de CAA 1.2 Conhecer a aplicabilidade da CAA 1.3 Compreender o conceito de SAAC 1.4 Conhecer as etapas do processo de construção de um SAAC 2. Explorar as principais funcionalidades do software Grid 3 2.1 Conhecer as potencialidades do software 2.2 Navegar na interface do programa de forma autónoma 2.3 Identificar os tipos de grelhas, símbolos e vozes disponíveis 2.4 Configurar elementos básicos de acessibilidade 3. Criar e personalizar grelhas de comunicação ajustadas às necessidades dos utilizadores 3.1 Construir grelhas adaptadas a diferentes perfis de comunicação 3.2 Inserir e organizar símbolos, imagens, sons e categorias 3.3 Guardar e partilhar grelhas personalizadas 4. Aplicar o Grid 3 em contextos reais de uso (educacional, terapêutico e familiar) 4.1 Integrar a software nas rotinas de aprendizagem e vida diária 4.2 Promover a colaboração entre profissionais e cuidadores 4.3 Adaptar o uso do Grid 3 à evolução do utilizador 5. Analisar e refletir sobre casos práticos de utilização do Grid 3 5.1 Avaliar diferentes estratégias de implementação em casos reais 5.2 Refletir criticamente sobre o impacto do Grid 3 na comunicação e autonomia

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos Para obter as UCS (Unidades de Crédito) o participante deve ter um mínimo de 5 pontos. A formação tem carácter misto (presencial e online) e supõe a frequência obrigatória em dois terços de horas de duração da ação.

Bibliografia

Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.). Paul H. Brookes Publishing.Cook, A. M., & Polgar, J. M. (2014). Assistive technologies: Principles and practice (4th ed.). Elsevier.Lloyd, L. L., Fuller, D. R., & Arvidson, H. H. (1997). Augmentative and alternative communication: A handbook of principles and practices. Allyn & Bacon.Smartbox. (2017). GRID 3: Dicas de iniciação. https://thinksmartbox.comSmartbox. (2017). Manual do utilizador GRID 3. https://thinksmartbox.com

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carlos Filipe da Silva Chagas

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É crescente o número de agrupamentos de escolas que, em pareceria com as autarquias, apresenta a oferta formativa de natação aos alunos do pré-escolar e de 1º CEB. Os docentes que lecionam estes níveis de ensino, tendo que acompanhar os seus alunos nesta prática, são convidados pelos monitores de natação, na maioria dos casos, a entrar na piscina, para melhor ser prestado apoio às crianças/alunos que acompanham, num ambiente que não lhes é familiar e que, por isso, pode gerar desconforto e resistência. Assim, com a presente ação de formação, pretende-se apetrechar os docentes de conhecimentos técnicos e de segurança que possam ser replicados, junto dos seus alunos. De um modo particular, procura também alertar para a importância e os benefícios que a natação e as atividades aquáticas trazem para o desenvolvimento integral das crianças, nomeadamente das que beneficiam de medidas preconizadas no DL 54/2018 e que, por vezes, tiveram uma estimulação precoce pouco satisfatória ou que devido à sua problemática necessitam de uma estimulação redobrada para conseguirem uma certa autonomia. Esta formação alicerça-se na constatação de que a natação, incluída em idade precoce, e por parte de alunos integrados no DL 54/2018 tem-se revelado importante no que respeita à inclusão destes alunos, socialmente, assim como na melhoria de competências e capacidades físicas e psicológicas, retirando-as da sua inatividade e fraca iniciativa, relativamente a esta prática desportiva.

Objetivos

• Promover a adaptação ao meio aquático, preparando a criança/o aluno para o autossalvamento; • Estimular e promover o desenvolvimento psicomotor da criança/aluno no meio aquático (respiração, equilíbrio, propulsão, imersão e saltos) e possível introdução da técnica de nado; • Criar um espaço lúdico e desportivo que cimente a autoestima e autoconfiança e que propicie a aprendizagem de conhecimentos de natação e de outras aprendizagens; • Promover o desenvolvimento do domínio socioafetivo da criança/aluno na relação com os professores e com os colegas; • Fomentar o desenvolvimento de habilidades motoras que permitam a escolha da resposta mais adequadas às situações apresentadas. • Adquirir autonomia e competências para a sua intervenção profissional a nível da lecionação de aulas de adaptação ao meio aquático no acompanhamento de alunos, em atividades de natação.

Conteúdos

• Apresentação da metodologia da ação; • As bases mecânicas da natação (noções básicas de hidrodinâmica e hidrostática; • Avaliação aquática e anamnese inicial: benefícios; • Natação adaptada x natação inclusiva; • As principais regras de segurança e utilização de uma piscina; • Objetivos da adaptação ao meio aquático e principais características influenciadoras do comportamento humano no meio aquático • Etapas de adaptação ao meio aquático – o primeiro contacto com a água até à existência de uma autonomia propulsiva rudimentar • Propostas de trabalho aquático com crianças com deficiência; • Propostas de aprendizagem em meio aquático.

Metodologias

A metodologia de trabalho deste curso de formação será de carácter prático (na piscina) e teórico, na sala de aula. Nele se privilegiará a utilização de dinâmicas participativas, trabalhos em pequeno grupo e dinâmicas de relacionamento interpessoal, com vista à elaboração de um projecto de intervenção na Escola.

Avaliação

A avaliação de cada formando/a será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação/Contributos (40%); - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%). Na avaliação quantitativa desta ação de formação será atribuída a classificação quantitativa na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Archer, Ricardo Battisti, Natação adaptada. Metodologia de ensino adaptada para alunos com síndrome de Down, Editora ícone.Camus, J.L. (1995). Las Práticas Acuáticas del Bebé. Ed. Paidotribo.Deluca, A. & Fernandes, I. (2002). Brincadeiras e Jogos Aquáticos. Edirota Sprint.Moreno, J. A., Pena, L., & Castillo, M. (2004). Manual de actividades acuáticas en la infancia. para bebés y niños hasta seis años. Paidós Ibérica.Moreno, J. A.; Estrade, M.; Rosa A.; Sánchez, L.; Vicente, G., y Zomeño, T. (2000). Juegos acuáticos educativos. NSW, 3, 10-22.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Moreira da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A importância das raízes ou das tradições( o conto, a lenda, a fábula, o folclore musical, provérbios e ditos populares e as profissões hoje denominadas de artesanais) na construção do conhecimento dos jovens, de forma a permitir-lhes a aquisição de competências diversificadas e promotoras de uma capacidade maior de sobrevivência, integração e interação na sociedade, na escola e no mundo laboral é urgente. Interessa promover junto dos alunos do séc. XXI saberes ancestrais que permitam uma definição clara do que existe e acontece ( realidade macro ou mundial) para perspectivar o mundo, criar e recriar condições que permitam uma sustentabilidade mais eficiente e célere. O conto tradicional como ponto de partida para promover a pesquisa e o tratamento de informação, desenvolvendo assim literacias múltiplas, tomadas de decisão e opiniões pessoais consistentes (argumentação científica) de forma consciente, através da leitura e análise de obras clássicas e outras atuais, será o ponto de partida para a comparação entre épocas, descodificação de mensagens e o desenvolvimento da criatividade, bem como do espírito crítico. Com base na realidade escolar, e na necessidade de nos atualizarmos, no que concerne as ofertas literárias que consomem o nosso público do ensino básico e secundário, é fundamental diversificar atividades relacionadas com a leitura, de forma a promover hábitos mais estruturados e construtivos. É fundamental dotar os jovens de competências para a vida ativa, tendo em conta a realidade estrutural do mundo, colocando a tónica nas relações sociais e humanas, cultivadoras de paz através do conto levando a uma percepção mais ampla, produtiva, crítica e criativa.

Objetivos

desenvolver estratégias de promoção de leitura contínuas e diversificadas; ● Criar planos de trabalho em articulação com diferentes áreas do saber bem como a Biblioteca Escolar que promovam momentos de tertúlia, leitura e debate, construção de projetos de intervenção prática na comunidade escolar e educativa; ● Definir em conjunto, listas ou corpus de obras literárias a divulgar junto dos alunos, dependendo das faixas etárias, gostos, e objetivos das leituras a realizar. ● Promover a partilha de modelos de aproximação ao público jovem para a promoção de leitura ● Consciencializar para que se entenda que os jovens gostam de ler, apenas necessitam de espaço e tempo para o realizarem; ● Entender a leitura inicial como um ato que deve ser lúdico, prazeroso, com ritmo próprio individual. ● Compreender a diferença entre cativar-se para a leitura e a obrigatoriedade de ler. ● Partir do livro para chegar a ele, através de projetos e atividades articuladas transversalmente.

Conteúdos

Módulo de Ambientação online e apresentação Módulo 1 1. A promoção da leitura recreativa e a importância da reflexão em grupo 1.1. Práticas de promoção de leitura recreativa: tertúlias, divulgações e leituras individuais 1.2. Objetos e profissões antigas e cações que as referem, como ponto de partida para a pesquisa de informação 1.3. O perfil do leitor do século XXI, desafios e vantagens Módulo 2 2. As novas tecnologias e a promoção da leitura recreativa 2.1. Ferramentas e serviços da Web 2.0 2.2. Projetos de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias 2.3. O perfil do mediador e a importância dos ODS, das DAC e dos projetos e turma para a aquisição de competências e conhecimentos. Módulo 3 3. A criação de uma plataforma de partilha de leituras (por exemplo o blogue/ padlet) e a sua importância na promoção da leitura recreativa, partilha de saberes e construção de projetos de turma e de escola 3.1. Formas de rentabilização da plataforma em contexto livre, na sala de aula e na biblioteca escolar 4. Criação de material para a exploração de livros que promovam o pensamento crítico e criativo, o debate e o poder de argumentação, bem como a criação de projetos de turma integradores de saberes múltiplos e dos ODS. 4.1 Experimentação dos materiais em situação de sala de aula 4.2. Apresentação em grupo e reflexão acerca das metodologias e resultados implementados

Metodologias

• Realização de trabalhos individuais, em pares ou em grupo, na lógica do trabalho em rede, tão característico da Web 2.0, privilegiando-se atividades integradoras de carácter prático, que tenham em conta os conhecimentos dos formandos e as vivências profissionais destes. Para cada tema, são indicados os materiais de leitura obrigatória e facultativa. Cada unidade pressupõe a leitura dos materiais disponibilizados e a realização da respetiva tarefa, que pode implicar a reflexão individual e/ou a realização de trabalhos práticos, que reflitam a aquisição de competências no domínio das ferramentas da Web 2.0.

Avaliação

A Avaliação será feita de acordo com a realização de um trabalho final individual. Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao no 3 do artigo 13o doRJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: - EXCELENTE: de 9 a 10 valores - MUITO BOM: de 8 a 8,9 valores - BOM: de 6,5 a 7,9 valores - REGULAR: de 5 a 6,4 valores - INSUFICIENTE: de 1 a 4,9 valores Aos formandos Aprovados com a classificação mínima de 5 valores (REGULAR) será atribuído o número de créditos previsto para a ação de formação frequentada. A avaliação assumirá a natureza de avaliação contínua, que terá em consideração os seguintes aspetos: 1) Participação e discussão temática (25% - 5 VALORES); 2) Trabalhos práticos realizados ao longo da formação (60% - 12 VALORES); 3) Trabalho final: elaboração de um projeto de promoção da leitura recreativa com recursos às novas tecnologias (15% - 3 VALORES).

Bibliografia

LOISEAU, Sylvie, (2022), Les Pouvoirs du conte, Paris, Puf l’EducateurGAILLARD, Aurélia (1996), Fables, Mythes et Contes, esthétique de la fable et du fabuleux (1660-1724), Paris, Honoré ChampionBETTELHEIM, Bruno (2018). Psicanálise dos contos de fadas. Lisboa: Bertrand Editora.DIOGO, Américo L., (1994), Literatura Infantil – História, Teoria e Interpretações, Colecção Mundo dos Saberes 9, Porto, Porto EditoraBELIC, Oldrich (1963), “Las novela Picaresca como orden artistico”, in Romanistica Prasencia III

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria João Almeida Nunes

Destinatários

Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º CEB e do Ensino Secundário..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A entrada na adolescência é considerada uma idade transacional, onde os jovens enfrentam novos desafios. O jovem que não é mais criança, mas não é oficialmente adulto, quer sair de casa e criar grupos sociais e a melhor forma de socializar é iniciar na mística noite. Porém, existe um aumento crucial da vulnerabilidade do jovem, a construção identitária podendo conduzir a situações indesejadas e perigosas. Nesta fase, o jovem vai deparar-se com novos ambientes, a capacidade de adquirir e modificar rotinas e hábitos de estudo, além de uma maior autonomia na gestão do tempo, ocorrem várias mudanças e solicitações internas e externas. Este período, está muito associada ao consumo de substâncias, em especial as bebidas alcoólicas. A noite é símbolo de libertação e quase todos os adolescentes/jovens sonham com saídas noturnas e/ou noitadas com amigos. Segundo o estudo do SICAD 2023 sobre o consumo de álcool, tabaco e outros comportamentos aditivos e dependências, o álcool é das principais substâncias usadas pelos jovens alunos dos 13 aos 18 anos, sendo também aquela que estes percecionam de mais fácil acesso. Em segundo lugar, destaca-se o consumo de tabaco. Entre as outras drogas, destaca-se claramente a cannabis. Assim, acredita-se que as escolas são um excelente contexto para desempenhar um papel fundamental na promoção e prevenção de comportamentos aditivos. Os professores são figuras próximas e podem identificar sinais de alerta. Ter um papel importante a nível de intervenções educativas. Podem ajudar a desmistificar mitos, promover o pensamento crítico e valores saudáveis. São também agentes de mediação com as famílias: Servem como ponte entre alunos e pais/encarregados de educação

Objetivos

Compreender o conceito de adição Identificar as substâncias mais comuns entre adolescentes (álcool, tabaco, cannabis, heroína, cocaína). Reconhecer os efeitos físicos, psicológicos e sociais das substâncias psicoativas. Analisar dados estatísticos nacionais e perceber o panorama atual do consumo entre os jovens. Refletir sobre o impacto das adições em ambiente escolar. Reconhecer os comportamentos aditivos mais frequentes sem substância (jogos, gambling, pornografia, redes sociais). Entender os mecanismos psicológicos e neurológicos associados a estas adições. Identificar sinais de alerta comportamentais e emocionais nos alunos. Discutir casos reais e desenvolver espírito crítico face a situações práticas. Promover uma visão integrada dos riscos e vulnerabilidades dos adolescentes. Capacitar os professores para intervir de forma adequada e precoce em situações de risco. Desenvolver competências de comunicação eficaz com alunos e famílias. Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas de prevenção em contexto de sala de aula. Promover ambientes escolares seguros e saudáveis. Articular com recursos da comunidade e serviços especializados.

Conteúdos

I -Introdução às Adições 1. Conceitos básicos 2. O que é uma adição? Diferenças entre dependência física e psicológica. 3. Comportamentos de risco vs. adição II - Adições com substância 1. Álcool, tabaco, cannabis, heroína e cocaína 2. Efeitos a curto e longo prazo 3. Sinais físicos, emocionais e sociais em contexto escolar III - Estatísticas nacionais 1. Dados do ICAD IV- Adições Comportamentais em Adolescentes 1. Tipos de adições comportamentais 2. Jogo online (gaming) e jogos de azar (gambling) 3. Uso compulsivo de pornografia 4. Dependência das redes sociais e do smartphone 5. Mecanismos psicológicos das adições sem substância 6. Sistema de recompensa e dopamina 7. Ansiedade, depressão e baixa autoestima como causas e consequências V - Estudos de caso 1. Análise de situações 2. Discussão e partilha de experiências dos docentes VI. Recursos e rede de apoio 1. Psicólogos escolares 2. Linha SNS 24, ICAD, APAV, IPDJ 3. Referenciação e encaminhamento

Metodologias

Método expositivo – o formador desenvolve oralmente os temas. Método interrogativo – formulação de questões no sentido de conduzir o formando a encontrar os resultados desejados. Método demonstrativo – o formador ensina a executar tarefas, tendo por base a demonstração. Método ativo - execução de tarefas e confronto com situações simuladas que exigem a procura de soluções. Todo o curso decorre de forma assíncrona na plataforma Moodle e noutras plataformas disponibilizadas pelo Centro deFormação ASPL. A ação é dinamizada através de uma interação diversificada possibilitada pela plataforma (fóruns, vídeos,atividades interativas, hiperligações, por exemplo). Em cada módulo de conteúdos são disponibilizados todos os recursos que o formando deve consultar e consolidar, deforma a realizar com sucesso todas as atividades propostas.

Avaliação

Conhecer os conhecimentos prévios e expetativas dos formandos. Instrumento: Questionário breve de entrada (presencial ou Google Forms). Acompanhar a evolução, reforçar aprendizagens e promover a participação. Debates, dinâmicas de grupo e estudo de casos Mini-quizzes interativos (Kahoot, Mentimeter, etc.) Verificar a aquisição de conhecimentos e competências práticas. Trabalho individual ou em grupo: plano de prevenção ou simulação de intervenção

Bibliografia

Green, LW, Gielen, AC, Ottoson, JM, Peterson, DV, e Kreuter, MW, (2022) Planejamento, Implementação e Avaliação de Programas de Saúde: Criando Mudanças Comportamentais, Ambientais e Políticas. Baltimore: Johns Hopkins University Press.Piccioni A. [et al.] - Papel dos primeiros socorros no manejo da intoxicação alcoólica aguda: uma revisão narrativa. Eur Rev Med Pharmacol Sci 2020. Vol. 24 - Nº 17. 9121-9128p. DOI:10.26355.Plano Nacional para a Redução dos Comportamentos Aditivos e das Dependências. 2013-2020 – Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. Lisboa, 2013.142 p. ISBN: 978-972-9345- 92-0.Relatório Anual 2024 - A Situação do País em Matéria de Drogas e Toxicodependências. ANEXO - Caracterização e Evolução da Situação. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências: Direção de Serviços de Monitorização e Informação / Divisão de Estatística e Investigação. 2022. 2018 p.Torrado, M., Vilar et al. Linhas de Orientação Técnica para a Intervenção em Comportamentos Aditivos e Dependências sem Substância: A Perturbação de Jogo. Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. http://www.sicad.pt/BK/Lists/SICAD_NOVIDADES/Attachments/193/Linhas%20Orientadoras%20Perturb a%C3%A7%C3%A3o%20Jogo_PT.pdf

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Carla Estefânia de Jesus Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 210 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A transição digital na educação continua a acelerar, impulsionada pelo avanço das tecnologias emergentes, em particular da Inteligência Artificial (IA). No ensino de línguas estrangeiras – e, mais especificamente, do Francês Língua Estrangeira (FLE) – a IA surge como uma oportunidade para transformar práticas pedagógicas, tornando-as mais inovadoras, personalizadas e motivadoras. A integração da Inteligência Artificial no ensino oferece novas possibilidades para tornar a aprendizagem mais personalizada, criativa e eficaz. Ferramentas como tradutores inteligentes, assistentes virtuais, geradores de conteúdo e corretores automáticos são recursos inovadores que podem apoiar o desenvolvimento das competências linguísticas e culturais dos alunos. É fundamental que esses recursos sejam usados com uma abordagem crítica, ética e pedagógica, promovendo a autonomia, a criatividade e o pensamento reflexivo dos estudantes. Esta ação propõe explorar metodologias e práticas que permitem aos docentes incorporar a IA de forma eficaz e consciente nas suas aulas, estimulando o envolvimento ativo dos alunos e a inovação educativa. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e a Resolução do Conselho de Ministros n.º 62/2022 reforçam a importância da criatividade, da literacia digital e da autonomia, competências que a IA pode potenciar. Esta ação de formação pretende preparar os docentes para os desafios atuais e futuros da educação linguística, promovendo a criação de práticas inovadoras e recursos diferenciadores, integrando a IA como facilitadora da aprendizagem das línguas.

Objetivos

• Promover uma integração crítica mas pedagógica da Inteligência Artificial no ensino de uma língua estrangeira; • Desenvolver competências na utilização de ferramentas de IA aplicadas à criação de recursos linguísticos e didáticos; • Estimular práticas inovadoras que valorizem a autonomia, a criatividade e a colaboração entre alunos; • Refletir sobre o papel do professor como mediador da aprendizagem numa era digital e impulsionada pela IA; • Partilhar experiências e práticas educativas centradas na personalização da aprendizagem através da IA; • Explorar a IA como apoio à avaliação formativa e ao desenvolvimento de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Conteúdos

Enquadramento pedagógico e ético da utilização da IA no ensino do FLE • O papel da IA na transformação do ensino das línguas estrangeiras: desafios e potencialidades; • Alinhamento com o PASEO e a Resolução do Conselho de Ministros n.º 62/2022; • Questões éticas: privacidade, fiabilidade da informação, uso responsável da IA por docentes e alunos. O que é um prompt e como usá-lo eficazmente na educação linguística • Definição e estrutura de um prompt eficaz (clareza, contexto, intenção); • Tipos de prompts: criação de diálogos, reformulação de frases, jogos linguísticos, simulações culturais, criação de imagem, de vídeos. • Práticas de elaboração de prompts para a personalização de atividades. Ferramentas de IA aplicadas ao ensino-aprendizagem do FLE Exploração de diversas ferramentas baseadas em Inteligência Artificial aplicáveis ao ensino do FLE, com enfoque no apoio ao planeamento letivo, na criação de atividades interativas e na personalização da aprendizagem. Serão analisadas soluções que permitem: • Apoiar a gestão da sala de aula e a construção de planos de aula adaptados ao nível linguístico dos alunos; • Criar apresentações dinâmicas e interativas para desenvolver competências de leitura, vocabulário e compreensão oral; • Produzir e editar recursos audiovisuais para contextualizar conteúdos culturais e linguísticos; • Estimular a expressão oral e escrita através da geração de conteúdos (texto, imagem, vídeo, som); • Desenvolver materiais visuais interativos que expliquem conteúdos gramaticais e culturais de forma atrativa; • Incentivar a criatividade e a organização de ideias dos alunos em atividades de escrita guiada ou colaborativa com apoio da IA. Criação de recursos pedagógicos com IA • Elaboração de planos de aula com IA centrados na compreensão e produção oral e escrita e uso da língua; • Produção de conteúdos gamificados e interativos com recurso a prompts e ferramentas visuais; • Aplicação de IA para diferenciação pedagógica e apoio à aprendizagem autónoma e diferenciada. Implementação prática e avaliação crítica • Simulação de aulas com recurso às ferramentas exploradas; • Criação, partilha e feedback sobre os materiais produzidos; • Análise crítica do impacto da IA na motivação e aprendizagem dos alunos, bem como na função do professor. • Discussão sobre limites da IA, com base em critérios pedagógicos.

Metodologias

A ação articulará diferentes tipologias de aulas: teóricas, para enquadramento pedagógico e ético da IA; teórico/práticas, para exploração de conceitos como prompts e aplicação da IA na educação linguística; práticas, centradas nas experiências das ferramentas digitais e criação de recursos pedagógicos; e seminário, para partilha de experiências, reflexão crítica e debate ético. A formação decorrerá em ambiente virtual, promovendo trabalho individual e em grupo. Serão propostas atividades com base nos princípios da IA generativa, com enfoque na criatividade, colaboração e autonomia.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, centrada na sua participação ativa, assiduidade, pontualidade e qualidade das intervenções. Serão também considerados o interesse demonstrado, a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos e a criatividade na elaboração de recursos pedagógicos com recurso à IA. Os trabalhos individuais e colaborativos, bem como a apresentação crítica das atividades desenvolvidas, serão elementos-chave da avaliação. A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, com base nos seguintes critérios: De 1 a 4,9 – Insuficiente (sem crédito); De 5 a 6,4 – Regular; De 6,5 a 7,9 – Bom; De 8 a 8,9 – Muito Bom; De 9 a 10 – Excelente. Os instrumentos e produtos finais serão arquivados na plataforma pedagógica utilizada.

Bibliografia

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO)TAYLOR, John. Ethics and Artificial Intelligence in Education. Springer, 2022.OpenAI. How to Write Effective Prompts for Language Learning.Benoit, J. & Maillat, D. (2019). Le numérique en classe de FLE: usages, enjeux et perspectives. CLE International.Mangenot, F. (2020). L’intelligence artificielle et l’enseignement du FLE: vers de nouvelles médiations? In Les Langues Modernes, n.º 2.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gonçalves Barroso

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto de sala de aula surgem dificuldades na operacionalização das medidas educativas, principalmente as que dizem respeito aos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo. Estes alunos enfrentam muitas dificuldades e são um desafio para toda a comunidade educativa. Pretendemos com esta ação de formação que os docentes, de todos os grupos de recrutamento, fiquem a conhecer as características, potencialidades e fragilidades inerentes a esta perturbação do desenvolvimento, e que se sintam capacitados para operacionalizar as medidas educativas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Temos como propósito abordar o modelo de intervenção multinível, e mais concretamente as medidas enquadradas no Nível II, uma vez que estas visam um conjunto de alunos, em situação de risco ou com necessidade de suporte suplementar. Articular o quadro legislativo e a prática de sala de aula é o ponto chave desta formação, pois pretende-se proporcionar um leque de conhecimentos científicos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos que estão associados à Perturbação do Espectro do Autismo. Com a conclusão da formação pretendemos que os docentes de todos os grupos de recrutamento sejam capazes de promover a inclusão, utilizando as ferramentas necessárias de forma a atenuar as barreiras que cada aluno apresenta ao nível da interação social, da comunicação e no acesso ao currículo.

Objetivos

• Conhecer o percurso nacional e internacional em defesa da inclusão das pessoas com deficiência; • Conhecer a legislação portuguesa que dá suporte à educação inclusiva; • Operacionalizar e mobilizar as medidas educativas de suporte à aprendizagem e à inclusão, na perspetiva da abordagem multinível, com enfoque nas Adaptações Curriculares não Significativas; • Conhecer características das Perturbações do Espectro do Autismo; • Conhecer métodos e estratégias que permitam minimizar as barreiras no acesso ao currículo, dos alunos com Perturbações do Espectro do Autismo; • Promover a participação dos alunos com Perturbações do Espectro do Autismo nas atividades curriculares, com os seus pares de turma; • Conhecer aplicações informáticas e ajudas técnicas específicas para trabalhar com alunos com Perturbação do Espectro do Autismo; • Contribuir para a “desmistificação” associada às Perturbações do Espectro do Autismo; • Planificar a intervenção com base no Desenho Universal para a Aprendizagem.

Conteúdos

Tema 1. Legislação de suporte à Educação Inclusiva • Evolução do conceito de inclusão- da exclusão à inclusão e participação; • Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; • Lei 116/2019, de 13 de setembro; • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão- Abordagem multinível e Desenho Universal para a Aprendizagem; • Diferentes conceções de currículo- enquadramento teórico. Tema 2. A Perturbação do Espectro do Autismo • Definição das Perturbações do Espectro do Autismo; • Níveis de gravidade e níveis de suporte; • Áreas comprometidas nas PEA e estratégias para minimizar as barreiras ao nível da comunicação, da interação social e da cognição; Tema 3. Comorbilidades e impactos no dia - a - dia • Definição de comorbilidade; • Disfunção sensorial; • Alergias; • Transtornos gastrointestinais; • Hipossensibilidade/ Hipersensibilidade; • Distúrbios de aprendizagem; • Transtornos alimentares e de sono; • Ecolalia; • Estereotipias; • Défice de Atenção, Hiperatividade e Impulsividade (THDA); • Deficiência intelectual; • Epilepsia; • Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC); • Transtorno Obsessivo-Compulsivo; • Transtorno Opositivo- Desafiador. Tema 4. Métodos e Estratégias de Intervenção • Treatment and Education of Autistic and Communication Handicaped Children-TEACCH; • Comportamentos que criam barreiras à aprendizagem; • Estratégias para reforçar os comportamentos positivos. Tema 5- Tecnologias de Apoio e recursos que potenciam o acesso ao Currículo • Definição de ajuda técnica; • Tecnologias de apoio; • Sistema Pictográfico de Comunicação- SPC; • Comunicação Alternativa e Aumentativa; Tema – Operacionalização das medidas educativas • Identificar os níveis de intervenção definidos no Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; • Dominar o processo de definição e implementação das medidas educativas de suporte à aprendizagem e à inclusão com enfoque nas adaptações curriculares não significativas e nas adaptações no processo de avaliação; • Produzir ou selecionar materiais específicos para operacionalizar as adaptações curriculares não significativas e as adaptações no processo de avaliação.

Metodologias

A metodologia adotada será baseada em aulas teórica/praticas, sustentadas na análise dos normativos legais e de documentos selecionados de forma criteriosa, de forma a promover a discussão e a reflexão sobre os temas a abordar. Serão discutidos casos práticos com o objetivo de enriquecer a partilha pedagógica. Serão ainda apresentados e partilhados materiais elaborados pela formadora e/ou pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões, de forma contínua, reflexiva e participada e seráexpresso qualitativa e quantitativamente, de acordo com os seguintes parâmetros: A avaliação obedecerá aos seguintescritérios: - Envolvimento e pertinência das intervenções na participação ao longo das sessões – 30% - Qualidade e rigor científico-pedagógico demonstrados ao longo das sessões - 40% - Trabalho individual - 15% - Trabalho de grupo - 15% A avaliação será individual, qualitativa e quantitativa, expressa numa escala numérica de 1 a 10 valores (Excelente - de 9 a10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Beane, J. A. (2000). O que é um Currículo Coerente? In J. A. Pacheco (Org.). Políticas de Integração Curricular (pp.39-58). Porto: Porto Editora.DGE. (2018). Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática.Filipe, C. (2012). Autismo Conceitos, Mitos e Preconceitos. Lisboa. BabelLemos, Valter (2013). Políticas Públicas de Educação: Equidade e Sucesso Escolar, Revista Sociologia, Problemas e Práticas, nº 73, pp 151-169.Sanches &Teodoro (2006). Da Integração à Inclusão Escolar, Perspectivas e Conceitos, Revista Lusófona da Educação. 8, 67.

Observações

Atenção: Após a inscrição, os docentes selecionados serão informados, via email, pelo Centro de Formação. Só após a seleção é que deverão proceder ao pagamento Modalidades de Pagamento: ​1. Pagamento através de transferência bancária: IBAN - PT50 0035 0510 00029693730 63; Enviar o comprovativo da transferência, ​devidamente identificado, para aspl.guarda@gmail.com ​ 2. Pagamento através de MBWAY: 919538998 // 919538952 Na 'DESCRIÇÃO', indique o seu nome e a formação (Ex: Rita Almeida - Filosofia)

Cronograma

Formador

José Fonseca Cruz

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação “Utilização do ambiente de programação visual Scratch como recurso nas Aprendizagens Essenciais da Matemática no Ensino Básico” justifica-se pela crescente relevância das tecnologias digitais na sociedade atual e pela necessidade de promover, desde os primeiros anos de escolaridade, competências fundamentais como o pensamento computacional. A informática e a programação são hoje consideradas competências transversais e essenciais para o século XXI, sendo reconhecidas internacionalmente como aliadas ao desenvolvimento cognitivo e à resolução de problemas. O Scratch, enquanto linguagem de programação visual amplamente difundida, destaca-se por oferecer um ambiente acessível, motivador e adaptado ao público escolar, facilitando a aprendizagem de conceitos matemáticos de forma lúdica e significativa. A inserção desta ação no plano de atividades da entidade proponente responde ao objetivo de capacitar professores do Ensino Básico com ferramentas pedagógicas inovadoras, promovendo práticas que integrem a programação no contexto real das aprendizagens essenciais. Ao fomentar o uso do Scratch, pretende-se apoiar os docentes na aplicação prática de conteúdos matemáticos, reforçar a interdisciplinaridade e impulsionar o envolvimento dos alunos na aprendizagem ativa. Trata-se de uma aposta clara na valorização da educação digital, alinhada com os desafios pedagógicos atuais.

Objetivos

1. Vivenciar múltiplas situações de aprendizagem mediadas pelo Scratch, com o intuito de apoiar a construção de estratégias pedagógicas eficazes para a concretização das Aprendizagens Essenciais de Matemática, em consonância com a revisão curricular em vigor. 2. Estimular práticas que promovam a estruturação lógica da resolução de problemas, encorajando os alunos a desenvolverem algoritmos que descrevam cada etapa do raciocínio. Pretende-se integrar o uso da tecnologia de forma criativa, valorizando diferentes soluções e representações, e garantindo a inclusão — um dos princípios orientadores das Aprendizagens Essenciais. 3. Consolidar a consciência pedagógica sobre o papel dos ambientes de programação visual, em especial o Scratch, como ferramenta promotora do Pensamento Computacional, contribuindo para o desenvolvimento das Capacidades Matemáticas Transversais nos alunos do Ensino Básico.